1、1高中新课程学业成就评价探索学业成就评价改革是基础教育课程改革的有机组成部分，是学生综合素质评价的核心要素，是影响和制约基础教育课程改革工作的关键。课程改革的核心是促进学生全面而有个性的发展。如何实现“个性化发展” ，我们认为富有个性化的过程性评价是其中重要的环节。如何将学业评价贯穿于学科教学、教育的全过程，并形成有效反馈机制；通过积极、阳光的过程性“评价” ，激发学生内在的学习需求与动力，从而促进学生健康、和谐地发展是我们教学研究的核心。2009 年，我校开展了学业成就评价研究，至今已历时 5 年，下面简述我们的实践成果。 学业成就的概念界定 界定 1：指学生在校的学科学习结果。泛指学习者经
2、由一段时间的学习后，所得到的学习结果。一般皆以学生期中和期末考、交纳报告、平时成绩、上课以及作业之情形给予适当的加权作为学生学业成就的指标。（张锦鹤，2002 年） 界定 2：指在教师的指导下，通过学习活动所获得的成果，具体包括学生对知识的掌握、技能和能力提高，以及态度、情感等非认知品质的发展。 我校“高中新课程校本学业成就过程性评价”研究，是在原有阶段性与终结性学习成绩评定的基础上，以“立足校本、注重过程、促进发2展”为目的，关注学生求知、探索和努力的过程，关注学生在各时期的成长和进步状况，关注学生学习的潜能和个性发展。 学业成就评价的实施方式 1.创设各种积极、灵活、有效的评价方式 第一，
3、评价设计成为教师课堂教学设计的重要环节。 评价跟进在各个重要的环节中。课上，教师会尽可能创造条件问题、交流、合作、操作等环节，让学生参与课堂，有机会发挥和表现。给优秀学生以关注性、引导性评价；给学困生以鼓励性评价；对一般学生投以关注，也是一种积极评价。对典型学生、典型事件有针对性地做笔记。 在“学案”导学设计中特别强化“评价”设计，使评价过程与教学过程交叉、融合。例如，物理、语文、英语、化学等不同科目的课堂学案，包括引导学生参与课堂思考、交流、活动的问题。 第二，拓展思路、创新方法，引导学生参与过程性自评与互评。 学生自我学科综合评价与阶段性小组讨论评价结合。例如，物理学科尝试了小组评价研究实
4、践，其中一次是课代表、学习委员、班长、团支部书记、学生代表组成评价组，做学生学科综合评价（每学期至少一次） 。 测试改革、试卷重组不一样的试卷元素，强化学生的自我评价。例如，物理学科着眼于综合学业成就评价的研究设置测试试卷结构，分基础性要求、学业成就水平要求、发展性要求三部分。在每次测试卷后3面，附有学生对试卷完成的客观估评分数（百分制） ；有综合评价等级（依据卷面完成的规范程度，解决问题方法选择上的优劣、对自己成绩的自我评价客观程度等做出评价（优秀、良好、尚可等） ；对后续研究问题的完成情况做出阶段性学习表现综合评价。 创设学科特色活动，让学生在活动中进行自评和互评，使评价的主体与客体在互动
5、中发展。重视对学生在特色学科的行为表现评价。高中新课程对化学、物理、生物等实验探究环节进一步强化，特别是在实验室学生有了充分的实践、参与、表现、合作的机会，也是过程性评价的重点。化学、物理学科建立了实验室行为表现评价表，学生进入实验室入座后，首先看到的是实验室表现评价表，要求学生在实验过程中关注自我评价和学生互评，不断地约束或矫正自己的实验行为。 抓住典型契机、典型课程，开展典型化评价活动。例如，入学依始，笔者给学生作以“同一所学校、同一个梦想”为主题的报告，谈人生、理想、志向，谈高中如何生活、如何学习，高中生活可能遇到什么问题，如何调试与应对等。之后，立即做问卷调查作为我们对学生了解与学生走
6、进高中生活的第一次自我评价，唤醒学生的评价意识。其中包括对教师讲座的评价，对学校初步评价，对理想大学的期望，对高中的学习、生活的想法与建议等。 第三，教学目标三位一体，关注学生情感与价值观的评价。 如何评价学生情感与价值观，是学业评价所面临的难点。 （1）以观察法为主，学习过程中多方位、多层次了解学生学习中所表现的态度、方法，例如，是否关注学业对生活、社会的意义、价值等。4（2）看学生自我认可程度测试试卷中设置有关自我评价项目，也许不够客观，但是反映了学生良好的愿望。 （3）设置免监考考场学生自愿报名免监考，反应学生的人格要求及价值观态度。 （4） “星级”评价卡辅助评价。我们研究设计了“星级
7、”评价卡，在学习的关键环节、学生的杰出表现领域、典型学生的典型活动，及典型的测试活动后展开表彰，依据表现程度、影响程度等，发给学生不同级别的“星级卡” ，其中有教师对学生的真情鼓励，也有学生对同学的赞誉，还有对表现不佳的学生的“提示卡” 。 2.过程性评价与学期定量总评整合设计 如何处理比较主观的过程性评价与客观的学期定量评定的关系？我们依据了评价方案的基本原则，依据不同学科特点制定过程性表现评价在学期总评中所占有的比例。 例如，物理学科，按评价的优秀、良好、尚可、期待的比例，分别得到约 25%、20%、17%、15%的学科表现性评价成绩（采取鼓励模糊评价原则） 。以上过程性评价与北京市学生综
8、合素质评价电子平台结合，折合成相应的分值填入相应的评价表。 平时测验成绩，阶段性（期中）测试成绩约 15%；模块考试卷面成绩约 60%；参与物理研究性学习和选修课，表现突出，有创意，参加物理竞赛，在原有总评成绩可以上浮 5%。通过评价激励，进步幅度高的学生可以上浮 5%。 5对于非常优秀的学生加“星级”鼓励，提供发展提升的机会；对学困生提供补救机会，例如多次不能达到应有的程度，可以适当降低测试难度，以会考要求为准，希望达到尚可程度；对成绩平平的学生，以巩固、适当提高要求为主。 学业成就评价助推师生共同发展 1.多元、多层次的评价使每一位学生主动发展 在实践中，教师创设了灵活多样评价方式、手段；
9、开发了学科特色浓郁的教学及拓展活动，进一步拓宽了评价渠道，使过程性评价由课堂拓展到课外的研究性学习、选修课、网络虚拟课堂及网络工作室等。在教学中，教师始终坚持以下评价原则。 第一，坚持多元化、多形式、多层次评价，紧紧抓住学生学习过程，把学生个体进步的幅度作为评价的重点，是“高中新课程学业成就评价”研究的特点所在。为此，我们围绕过程性评价坚持 5 个结合：测试评价与日常及时肯定结合；课上即时肯定与私下谈话评价结合；口头评价与批阅、星卡等书面评价结合；教师评价与小组评价结合；他人评价与自我评价结合。 第二，运用各种鲜活的评价方式形成反馈，通过外部刺激激发学生的内在需要，增强了学生的求知欲。实践证明
10、，通过对学生的学习态度、行为和效果等做出的评价，学生享受到自己的劳动成果、产生更多的成就感。由此，不但满足学生渴望肯定的心理需要，也激发学生去争取更多、更高层次肯定的欲望。 6第三，通过对学生在课堂及各种“拓展空间”的学习综合行为的即时评价，缩短反馈时间，增加反馈频率，强化对学生成长过程的引导与控制。由于把评价用于学科教育的过程中， “学生综合素质评价”中的学业成就评价更注重于过程性评价中的细节性评价，更有利于对学生的行为做出针对性教育，对学生发展的每一步做出及时的引导，能够较好地把握学生发展趋势和发展进程。 2.创新的评价方式助力学科教师专业成长 每个教师依据自己的学科特点开展学业评价研究，
11、不仅助推了学生们的成长，更让教师获得了富有个性的专业发展。如语文学科：对人文知识的积累与感悟的评价研究；政治学科：学生参与拓展课题活动中自主评价的实践探索；化学学科：化学实验过程中的表现性评价研究；数学学科：对学生使用数学语言能力的评价研究；历史学科：高中历史学习档案袋评价研究等。 以上课题均经历了完整的研究过程，均结题并且取得实效。 例如，政治学科“学生参与拓展课题活动中自主评价的实践探索”课题，在课堂学习主渠道之外开展拓展研究活动，并且将评价及时跟进。活动中有“三个多”：学生作品展示形式多如每堂课的前 5 分钟，在墙报上集体展示，向家长展示，选修课展示等；参与即时评价的主体多有教师、同学、家长等；评价要素涵盖方面多表达能力、表达技巧、知识掌握和运用的情况、分析能力、情感态度价值观等。这“三多”调动着学生对学生进行自我学习、自我教育，拓宽了学生发展的维度，更能照顾到不同学生的知识背景和兴趣特点，从而促进其个性7化的发展。 编辑王宇华
