1、1构建情智课堂激发学生思维(上海市市北中学上海 200071) “判天地之美、析万物之理”是对物理学的高度概括，物理学有着丰富的内涵，我们应挖掘和开发它的育人功能，构建情智课堂，开启、丰富学生的心智，创建培养和打造学生的能力的课堂生态.下面结合本人教学实践就构建情智课堂，激发学生思维，有效提升教学质量谈几点做法. 1 创设鲜活的物理情境，培养学生的思维品质 1.1 通过演示实验创设问题情境，培养学生思维的批判性和深刻性品质 演示实验是创设问题情境的重要方法之一.首先，实验能够制造认知冲突，给学生提供了最真实的感受，让学生在观察与思考中发现问题、提出问题；引发学生已有的认知结构与新知识或新情境之
2、间形成巨大的冲突，为学习新知识蓄足了动力，提高了学生思维的批判性品质.例如，在进行力的合成教学时，将一较重的杠铃片放在地面上相距一点五米左右的两根红线中间，让两个同学站在红线外拉杠铃片，模拟 “泗水拔鼎”情景，学生在模拟“拔鼎”的游戏中产生了强烈的思维冲突；再如，在进行闭合电路欧姆定律的教学时，将一小灯泡分别与电动势为 3 V 的干电池组和内电阻较大电动势为 9 V 的叠层电池连通，学生看2到小灯泡与电动势为 9 V 的叠层电池连通时的亮度反而比与电动势为 3 V 的干电池组接通时反而暗得多，学生顿感迷惑不解，进入了愤悱状态.其次，演示“极具有震憾力的新奇的物理现象、物理过程”的物理实验或“原
3、来司空见惯的但背后却蕴藏着科学的秘密”的生活化实验，将学生的无意注意转变为学习的有意注意力，激发学生学习的欲望，有效地达到教与学的协调状态，指引学生科学探究，促进学生思维的深刻性品质的培养.如用 “多米诺骨牌效应”实验引入 “机械能守恒定律” 、用“法拉利 F2003 跑车与飓风 2000 战斗机的启动 PK”视频引入 “加速度” ，“高压电击金属笼内有鸟的金属笼实验”引入静电感应等. 1.2 创设求异情境，培养学生思维的广阔性和独创性品质 用发散性问题创设求异情景，构建了让学生提出各种求异问题的思维平台，教师在此平台上通过师生互动，引导学生对提出的问题深入探讨，使学生对某一问题的性质和解决方
4、案认识得更全面、更深刻，这样可以防止学生思路狭窄，培养创新思维.例如，在高三进行物理实验复习时，要求学生设计几个测定电阻的方案.由于学生的思维有无限的自由度，他们从已有的电路知识提出了欧姆表测量法、替代法、伏安法、比例法、半偏法、惠斯通电桥法、电桥伏安法等方案，其构思十分巧妙，学生相互借鉴、取长补短，通过合作、探究实现了共同进步.因此我们在平时的教学中要善于从不同角度创设对同一物理问题的情境， 培养学生思维的广阔性和独创性品质. 1.3 构建迁移情境，培养学生思维的灵活性和敏捷性品质 在教学中，对教学内容进行科学地选择，创设迁移情境，促进学习3迁移的发生，发挥迁移的作用，让学生真正将知识融汇贯
5、通，这样既提高了学生独立分析问题和解决问题的能力，又促进了学生思维的灵活性和敏捷性品质的培养.例如通过学生已掌握的习题情境创设物理实验的迁移情境： 某同学设计了如图(1)所示电路研究电源输出功率变化情况.电源 E电动势、内电阻恒定，R1 为滑动变阻器，R2、R3 为定值电阻，A、V 为理想电表. (1)若滑动片 P 由 a 滑至 b 时 A 示数一直变小，则 R1 和 R2 必须满足的关系是. (2)若 R1=6 ，R2=12 ，电源内电阻 r=6 ，当滑动片 P 由 a 滑至 b 时，电源 E 的输出功率 P 随外电路总电阻 R 的变化关系如图 2 所示，则 R3 的阻值应该选择 A.2 B
6、.4 C.6 D.8 1.4 利用多媒体技术创设问题情境，促进学生创新思维的发展 多媒体技术能生动形象地模拟和再现实验演示不明显或无法用肉眼能感受的一些物理过程，使“微观”变“宏观” 、使“静”变“ 动” 、 “高速”变“低速” ，从而起到延长课堂教学的“时间” ，放大课堂教学的“空间”的效果.例如用几何画板展示“极限法得到向心加速度方向的动态过程” ，就能让学生深刻地体会到了向心加速度的方向；通过 CAI 课件能够形象生动地模拟光电效应实验、多普勒效应、原子的能级跃迁等，有效地培养了学生的抽象思维能力； 生活应用类视频的播放，渗透 STS 教育，能使物理教学联系社会实4际，贴近学生生活，更好
7、地激发学生学习兴趣、开发潜能，从而提高教学效率和学习质量，更有利于促进学生创新思维的发展.如播放 “平抛运动演示实验现象重复慢放” 、 “运动汽车轮子下的草垫飞行方向”等情境探究类视频，有利于学生探究性学习，帮助学生理解，激发了学生的思维欲望，提高了物理教学效果. 2 探究身边的物理现象，培养学生的悟理能力 “判天地之美，析万物之理”是物理学的真谛，物理就在我们身边.因此在物理教学中，我们教师应利用学生熟悉的生产、生活实例，或者他们所关心的热门科技话题创设的问题情境，尽量使学生们从生活中去感受、探索、学习物理，让学生学以致用，在生活中体现物理学的魅力，从而培养学生的悟理能力.如体育赛事中径赛项
8、目涉及的运动规律、田赛项目和技巧项目涉及的动力学知识和流体力学知识；航天技术与宇宙的开发中涉及万有引力、圆周运动和超失重知识、功能关系.因此教师要做个有心人，引导学生捕捉身边的物理现象，譬如：挂在墙上的石英钟当电池的电能耗尽停止转动时，秒针停在何位量；天空为什么是尉蓝色的，早晚看到的太阳为何是红的；为何利用棉花糖测微波炉中微波的波长等等，当把这些问题一提出来，学生们都产生了浓厚的兴趣，积极思考，有的小声讨论，片刻功夫，很多同学各抒己见，积极发言，学生在捕捉身边的琐事进行探究的过程中，体会到了物理的实用性和学习的成功感.同时教师及时地充分利用涉及到的热门科技素材加工成问题情景，如航母系列问题、磁
9、悬浮车系列问题、新能源系列问题、航空航天系列问题等.总之，使学生在探究学习知识的同时，将其应用于生产生活实际，有5利于培养学生终身自我发展能力. 3 发挥语言的感染功能，创设高效的学习氛围 要让学生在课堂上有智慧火花的闪现，这需要教师创造一个生机勃勃的“快乐课堂” ，创设高效的学习氛围.因此，教师在课堂上要有富有情感性的教态，用自己饱满的教学激情，激励学生积极的学习情感；用富有悬念性、趣味性、激励性、饱含幽默风趣的语言激发学生的学习兴趣；用和谐、清晰、有韵律和节奏感的语调，使学生的学习激情不断受到鼓舞；将富有表现力的动作和表情融为一体，使学生与教师的情绪产生共鸣，从而使学生的学习过程更高效、更
10、高质. 3.1 渗透文学化的语言 在理科课堂上教师适度地把物理语言文学化，使学生感到格外新鲜，可使学生加速进入学习状态.譬如在进行“圆周运动应用”引入课题时，边播放游乐园中的视频，边配音： 乘在旋转飞机上的你，仿佛踏着白云飞向了蓝天； 坐在空中转椅中潇洒的你，笑得多么的灿烂； 高大的观光摩天轮让大自然的美景送入你的视野； 玩过翻滚过山车的你，那种飘飘欲仙的感觉是那么难以忘怀； 在渐渐竖起的勇敢者战盘中的你，感叹自己的抗负荷能力竞然如此之强； 身在时上时下的离心转轮中的你，正领略着超失重的奇妙的感觉； 当我们用敏锐的眼光捕捉我们生活中的点滴，一定感叹我们的生活与圆周运动竟然是那样的密不可分，因此
11、，今天我们一起来研究生活中6的圆周运动. 3.2 适时运用诗词，可使学生倍感亲切 例如在进行电磁感应中的楞次定律教学时：用一句古诗来概括：相见时难别亦难，东风无力百花残，春蚕到死丝方尽；又如在“全电路欧姆定律”关于短路教学时，对保险丝的评价：化作轻烟随风去，愿把安全留人间. 3.3 利用谐音整合规律，可使学生终身不忘 例如对多普勒效应公式可以用“上观下源”帮助学生记忆，交流电路中电流与电压相位关系时，用“容(雄)压(鸭)流感”来描述等. 3.4 编辑顺口溜，可使学习趣味有加 如在欧姆表教学中，以一组顺口溜为线索完成学习探究活动： 左零右8在睡觉，E 比满流 R 中掏， 闭路定律刻度找，刻度非匀
12、且反倒， 现在使用欧姆表，R 中附近误差小， 选档调零不能倒，乖上倍率要记牢， 旋钮置空 OK 了. 3.5 幽默的肢体语言，启迪学生的智慧 教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生精神愉快，激活学生的创造思维.例如，在课堂上用哑剧表演的形式进行演示实验过程，如在讲电磁感应时，我表演了科拉顿于法拉第之前所进行的实验，学生在笑声中，加深了对电磁感应现象的暂态效应的理解，同时体会到了科学发现的道路是曲折的.再如在向心力引入教学时，我进7行了“水流星”的哑剧表演：教师不动声色地将一个空杯子杯口朝下，接着将水放入杯中，再次将杯子杯口朝下，水流出.然后再次将水放入杯中演示“水流星”实验
13、.学生会情不自禁地热烈鼓掌，从而快速地使学生进入探索学习状态.我们教师如能充分利用自己的肢体语言，融入自身丰富的情感，以自身的表现感染学生，启迪学生的智慧. 4 开展生动的物理实验，培养学生的创新能力 根据物理学科特点，更多的重视实验情境创设，启迪学生“心智”.一方面在课堂上可以想办法把教师演示实验改为学生实验探究，让学生亲历实验选材、实验设计、实验操作过程，培养学生观察、实验与思维相结合的学习习惯.如电磁感应现象 、 向心力和向心加速度等学习，另一方面充分利用课程资源，鼓励学生结合课本中的小实验，充分利用身边的廉价材料和器具， 进行小制作或者设计具有创造性的实验和探究，实践活动可以大大调动学生学习兴趣，培养学生的实践和创新能力，例如制作水火箭、验电器，设计加速度计等 . “情智交融、情智共生”是“情智课堂”的理想境界，因此需要我们努力创设课堂情调，激发学生的思维，使课堂上智慧火花碰撞，焕发课堂生命活力，孕育学生的“情智” ，引导学生登上巨人的肩膀.
