1、1精心设计有效提问,高效课堂水到渠成摘 要: 本文以有效提问和高效课堂为研究对象,从问题“内容”的设计和提问的操作方式这两个方面展开讨论。 关键词: 有效提问 高效课堂 物理教学 一、问题的提出 高效课堂是每一位教师在教学过程中追求的境界,是一种双赢的局面,即在课堂上,三维目标顺利实现,学生的思维品质得到提高,教师自身在教的过程中也得到发展。 课堂提问是组织教学的重要手段,体现了学生的主体地位和教师主导作用。课堂提问应将学习的内容问题化,通过以“问题”为主线,创设师生对话情境,激发学生思维,直至将“问题”解决。要设计有意义的问题,需要教师对学生的认知水平和思维发展水平有清楚的了解,对教学内容也
2、要非常熟悉,否则设计的问题将会出现如下几类问题:(1)问题没有针对性,过于笼统,学生根本不知如何回答;(2)问题太难或太简单,抑制学生思考的积极性;(3)问题与问题之间缺少环环相扣的紧凑感,课堂显得松散,学生的知识框架不容易建立;(4)提问带有明显的暗示,缺乏启发性,不能真正培养学生分析解决问题的能力,只是盲从。反映到课堂上,我们会看到这样的情形:“自问自答”无趣,“有问无答”尴尬, “有问少答”平淡。可以看到,这样的提问不仅起不到作用,还会使学生觉得物理生硬、枯燥、难学,打击学生学2习的积极性。 二、有效提问问题“内容”设计的注意点 要实现有效提问,就要精心地设计问题,课堂提问的设计从“内容
3、”层面上可以从以下几个方面考虑,以确保问题的合理性。 1.课堂提问要突出教学重点,紧扣教学内容。 设计的问题要目的明确,具有针对性,突出重点、紧扣教学内容。课堂教学的重点是新知识的核心。为了使新知识很好地嵌入学生已有的知识体系,形成知识网络,教师在教学中应针对重点内容精心设置问题。如果对课堂教学提问的设计过于随意,偏离课堂教学的中心,针对性不强,课堂教学目的不明确,就达不到预期的教学效果。 2.联系学生旧知,循循善诱。 教师向学生提出的问题,应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计要有适当的难度和梯度,即既要让学生有成功的可能,更要具有培养科学思维的作用。如一些能引起认知冲突
4、的问题,或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。教师要考虑如何站在稍超前于学生的最近发展区上,通过提问来激发思维,切忌直接告诉学生应该做什么,怎么做,即不能包办代替学生的思维过程。 3.挖掘知识内在逻辑联系点,步步深入。 由于物理学中有较多复杂的物理情景过程,因此我们要把复杂的学习任务加以分解,以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的。通常这个时候我们就可以采取有效的提问,起到引领探究知识结论方向的作用,而不是直接把答案告诉学生。新教材中非常注重“探究”3这个获取知识的过程,而探究性提问能启发学生思维的灵活性,也利于培养学生思维的深刻性。 4.联系学生的生活实际,不断创新。 在单元
5、或综合复习时,由学生联系所学的科学知识,列举日常生活中的实例,来说明身边的科学现象或原理。例如:“举例说明分子是运动的” , “举例说明应用杠杆原理的工具” 。这一类问题有利于激发学生积极思考,努力搜寻记忆中的生活知识,在相互启发下,可举出更多的例子。另外,教师还可以结合生产和生活中的实例,不断创设问题情境,培养学生从实际问题中抓住主要因素,提取科学对象和科学模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情境,增加学生的感性认识,激发学生的学习兴趣,形成学习动机。例如:通过多媒体手段,展现实际情景:输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡秋千等。 三、有效提问提问“操作”时的注意
6、点 课堂提问的有效性不仅要考虑内容层面上的,还要考虑操作层面上的。如提问的时机要把握好,提问要面向全体学生,对学生的回答要给予激励性的评价,等等。 1.发问时机。 当学生“心求通而未得,口欲言而不能”时,他们往往注意力集中、思维活跃,及时发问能对他们的思维起导向、提炼作用。 2.发问对象。 在发问对象的选择上,教师要做到点与面结合:一是向全体学生提4出问题,让大家都思考,达到思维共振,这样有利于教学进程的顺利推进。二是针对特定学生发问。教师可以针对某个层次的学生,提些问题,以便了解他们掌握知识的真实情况。虽然是针对个别群体的提问,但教师仍然要考虑到各个层次学生都要有代表,既不能只考虑中等生代表
7、,又不能集中在优等生代表,更不能冷落学困生。 3.发问顺序。 一是在多个问题的处理上,一般由浅入深、由易到难、循序渐进,或者按逻辑顺序发问。二是在参与对象上,一般宜先向中下等生发问,等他们回答完了,再提出难度较大的问题供优等生回答,并扩展知识。另外,教师还要注意发问方式、发问语态等。 4.发问后的“等待时间” 。 研究表明,在课堂提问过程中,教师应该处理好两个“等待时间” 。第一等待时间,即教师提出问题后,不能马上要求学生交流。第二等待时间,即指学生回答问题后,教师要等待一段时间,而不要马上评价,或找人回答,或提出另一个问题。第一等待时间,让学生有足够的时间思考,保证了学生回答前思考的充分性和深刻性。第二等待时间能给回答者以斟酌、补充、做详细说明或改变回答内容的空间,给听者以理解、判断、选择的时间。必要的等待,能让学生思考更深入、更全面。在学生回答问题时,教师要认真倾听,并给予学生必要的帮助;当学生答非所问时,教师要分解问题,设计小问题,以降低回答的难度;当学生的思路误入歧途或不得要领时,教师可以给予适当的语言提示,进行点拨;当学生的回答不完善时,教师可进行引导,或视情况请其他学生补充,5等等。 有效提问是教学的关键,也是教学的一种技术,不是一蹴而就的。在理论研究的基础上,需要教师在教学实践中进一步用心地体会总结,慢慢积累,最终达到炉火纯青的境界。