1、1朗读法在小学语文阅读中的应用小学语文课程标准指出：“朗读是语文学习的最重要的手段，朗读能够帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，发展和积累学生的语言，陶冶学生的情操。 ”由此可见小学语文教学就是训练学生读书能力的过程之一。古人云：“书读百遍，其义自见。 ”那么如何对小学生进行朗读训练呢？我们学校的教师在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言和思维，陶冶情操。朗读教学在阅读课上得到了充分合理的利用。 一、多读精读，读得准确、流利 小学语文课程标准认为：学生要有独立的阅读能力，阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析包办代替学生自己读书的实践活动。这就要求我们
2、教师要转变教育观念，更新教学方式，从绝对权威的管理者向善于引导的组织者转变，在教学组织上要坚持落实学生的主体地位，唤醒、激励学生的主体意识，调动学生朗读的积极性，让更多的学生参与到朗读的活动中来，使他们真正成为语文课堂的主人。基于此，要给予学生更多的自主朗读的时间，让学生在多读精读的过程中自主地感悟和体验课文情境，让学生自己去发现和解决问题。而教师要做的就是点拨和指导，教给学生一些阅读的方法和技巧。引导学生以多样的方式进行朗读，在自主学习的过程中深化对课文的理解。比如，首先要让学生扫除文字障碍，教会学生使用工具书，让学生借助工具书自己去读2书。学生自己借助于拼音读准汉字的读音，然后个别检查，看
3、看学生是否读得准确，对比较容易读错的字正音。注意做到教师精讲，让学生自己去咀嚼、品尝。经过以学生读为主要形式的朗读训练，使整堂课都能听到琅琅的读书声。如在教学小鹰学飞时，我首先有针对性地采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、领读等，在读的过程中，要求学生读得正确、流利、层次清楚，力求让学生百读不厌，每读一次都有收获。 二、重视范读，读中感悟 小学语文课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。课文中有些地方需要以读带讲，有些地方不读好就不能深入理解课文内容，而低年级的学生朗读、感悟能力有限，需要教师通过范读，为学生营造一种气氛，创设文章的情境，帮助学生提高朗
4、读水平。因此，教师的范读很重要。比如，像一株紫丁香这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出诗中以一株紫丁香为依托，表现人民教师勤工作、爱学生的美好形象，以及少年儿童尊师爱师的真挚感情。教师声情并茂的领读，将无声的书面语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中受到感染，不但能学会断句，学会纠正方言，而且能领悟文意，展开想象，体验情感。实践证明：学生十分喜欢听以及模仿教师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平提高得就越快，学生对课文的理解和感悟就越深。 3三、以读带说，以说促理解 低年级的学生，语言
5、正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答教师提出的一些比较复杂的问题。在教学实践中，我先引导学生正确、流利、有感情地读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再指导他们运用文中的语句来回答教师提出的问题。这样学生回答问题时就能做到语言表达流利，语意表达确切。这样，既帮助学生在读流利的基础上理解了课文内容，又在理解课文内容的基础上进行了说的训练，做到读说结合。如我教狐狸和乌鸦时，先向学生提出：狐狸是怎样讨好乌鸦的？为什么乌鸦会上当？接着，我让学生反复读课文，找出课文中狐狸三次讨好乌鸦的话作标记，然后让学生通过思考再回答：第一次狐狸是怎么说的？（亲爱的乌鸦，你好吗？）乌鸦
6、的反应是怎样的？（没有回答）第二次狐狸是怎么说的？（亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？）乌鸦的反应有什么变化？（看了狐狸一眼）第三次狐狸是怎么说的？（亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮您的嗓子真好）乌鸦的反应是怎样的？（非常得意， “哇”得唱出来）由此可见，教学中设计一些有利于学生读说的训练，以读带说，以说促理解的问题，这样不仅促使学生以浓厚的兴趣、强烈的欲望投入朗读中，而且点燃了学生思维的火花，激起了学生探究的热情，引发了学习的内驱力，学生在认真读书的过程中积极地思考并解决了教师提出的问题，深化了对课文内容的理解。读后又说出来，这样提高了说的能力，促进了学生思维的发展，更主要的是让学生体验到了成功的快乐，有
7、了进一步阅读探究的良好愿望。 4四、以演促读，激发兴趣 随着新一轮基础教育课程改革，作为教师的我们要更新教学观念，改革教学方式，要坚持以生为本，把课堂由“教”堂转向“学”堂，教学要从灌输走向点燃智慧，努力营造和谐、民主、宽松、平等的教学氛围。课堂教学中可以通过采用情景教学法，创设与主题相关、尽可能真实的情景，激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。教学环节的情景化是实现教学目标落实的重要措施，是使学生注意力持久集中的有效途径。创设合适的教学情景可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，有助于开阔学生的思路，进而促进学生理性认识的发展。如在教学小鹰学飞一课时，我通过让学生分
8、组推选代表，来扮演课文中的老鹰和小鹰，学生不但积极参与，而且表演得很投入，不但能读出语气来，还能加入适当的动作。如“拼命地飞” ，学生便使劲地挥舞双手；“急促地喘着气” ，学生便上气不接下气地喘着，演得惟妙惟肖让学生充分体验参与的快乐、思维的兴趣、创造的愉悦。五、拓展延伸，走进经典 中国古典文化浩如烟海，在古典国学走向复兴的今天，我们要在复兴古典文化的过程中，让我们的小学生走近经典，在经典文化的熏陶中加深小学生的传统文化修养。教育部推荐的古典诵读篇目百家姓 千字文 弟子规等等，是小学生接触经典文化的启蒙篇目，这些篇目音韵和谐，内涵丰富。小学生在这些篇目的朗读中可以理解和接受音韵学知识和古代经典文化。学校和任课教师应该做好定期考核，过程要完整，5内容要落到实处。 总之，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此，教师要在课堂教学中充分指导学生朗读，达到积累语言，训练语感的目的。【责编 田彩霞】
