1、1浅谈初中语文课堂教学提问的有效性学记曰：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。 ”由此可见， “善问”有助于我们教师启发学生思维、促进学生思考探究、检验教学效果，是课堂教学最重要的部分。那么，如何在课堂教学中做到“善问” ，提高课堂教学提问的有效性进而提高课堂效率呢？如果教师能时刻关注学生，关注提问的对象，这一难题也许就能迎刃而解。 一、课堂教学中“提问”存在的问题 1.问题含糊不清。一个问题的提出，目的性要明确。曾听一位老师在上背影一课时，分析完文章内容后提出了这样的问题：“感动之泪和伤心之泪分别表达了作者怎样的情感？”这是一个选择性问题，类似于这样的问题
2、必须是不相容的，而这位老师提出的问题是一个相容的问题。全文抒述了“怀念父亲”和“思念父亲”的情怀，可见这一问题问得不明确，学生难以回答，时间在沉默中被白白浪费掉了。 2.问题过于艰涩。有的教师提出的问题不符合学生的认知水平和想象能力，问题过难，超出了学生的能力范围，不能激发学生的积极思维。如有一位教师在讲社戏时，这样设计提问：“本文写作的作用是什么？具有怎样的社会意义？”如果教师提问一味拔高，违背学生的学习规律，将导致学生学习的思维断层， “跳来跳去够不着” 。这样的低效提问毫无意义，会使学生学习的信心受挫。 23.提问语言不恰当。教师经常这样说：“这个问题很容易回答，会的请举手。 ”这样的提
3、问语言很不准确，学生能回答出来，因为问题简单；如果答不上来，则会感到很难为情，信心受挫，会感到很自卑。而一些尖子生不屑回答简单的问题，学生的积极性得不到提高。反之，如果教师说这是一个非常难的问题，这样的提问语言也不好，因为问题很难，学困生就不愿动脑思考了，反正答不上来；而尖子生如果很容易地回答了这个问题，往往也会沾沾自喜，产生骄傲情绪，不对问题作深入的分析。 二、关注学生，提高提问的有效性 1.针对学生个体，设计难易适中的问题。同在一个班集体内，学生的接受能力存在个体差异。教师应设计难易程度不同的问题，根据学生的语文能力进行提问。面对学习困难的学生，可对其提出浅显适宜的问题；面对学习优秀的学生
4、，可对其提出有一定难度的问题，激发他们的思考兴趣，提高课堂效率。例如谁是最可爱的人是一篇情感文章，文中提及各种描写，大多能直接在文本中检索出。在教学过程中，教师把“文中各种描写”的问题陆续向学习有困难的学生提出，而把思考题抛给学习较优秀的学生：“马玉祥扑火救小孩的经过，作者是怎样描写的？”这种问题自然而然激发起了学生思考的兴趣和探究的热情。不同难度问题的预设，需要教师在课前精心备课、了解学生。相信如果能够在课堂教学中坚持这种针对不同学生提不同“问题”的方法，对每一位学生的成长和发展都是极其有益的。 2.因势利导，巧妙追问。语文教学永远是一门遗憾的教学，因为在3课堂中经常会有出乎老师意料的情况发
5、生。这需要老师能随时灵活处理各种状况，特别面对学生各式各样的回答，不能只求一个所谓“标准的答案” ，继续调整“追问” ，有助于提高学生的思维练习。例如在苏州园林这一课中，设计设疑激趣，导入新课，师生间的一段“追问”也由此展开。师：同学们，你喜欢画画吗？你对图画了解有多少？学生根据自己所知回答。师：“图画”按技法分类为“图案画”与“美术画” ，它们的区别是什么？学生根据自己所知回答：图案画，有装饰意味的花纹或图形，以结构的整齐、匀称调和为特点，多用在纺织品、工艺品、建筑物上；美术画，专指绘点艺术，多讲究情趣、自然之情、韵味之美。师：欣赏“苏州园林”图片，通过预习及图片欣赏，你认为苏州园林属于“图
6、案画”还是美术画呢？学生根据自己所观察回答。 教师通过提问及学生回答后，可以获得有益的反馈信息：了解学生对知识的理解程度，检查学生对所教内容的掌握情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因等。教师根据这些得到的反馈消息，通过追问的方式，然后灵活地调整后继的教学活动，提高了学生对知识的掌握。 3.恰当评价，积极回应。在课堂教学的提问中，对回答问题的学生而言，教师的评价至关重要，不评或乱评都是不妥当的。有些教师在提问后不管学生如何回答，只一句“坐下” ，看似简洁的语言却会挫伤学生思考、回答的积极性；还有些教师无论学生如何回答，都会附上句“很好” ，看似肯定表扬的语言，时间长了，学生都明白“大家
7、都好” ，这种评价没有任何意义，更是要不得。如果学生回答分析得比较到位，要不4吝词藻地表扬他们；如果学生回答比较困难，可以换个角度，启发提问。例如我听过的变色龙一课，契诃夫是中外闻名的文学语言大师，他在小说中主要运用语言描写来刻画人物形象，此外，动作、神态描写也很生动传神。请学生运用圈、点、勾、划的方法找出相关内容，分析概括人物的性格特征，并简单赏析交流。教师在巡视时，发现一个成绩较差、听课效率低的男生圈划了：“席加洛夫将军家的？嗯！你，叶尔迪陵，把我身上的大衣脱下来。天好热！”于是教师请他起身大声朗读，并与学生交流喜欢此句子的原因：这句主要是看似平常的举动，实则反映出奥楚蔑洛夫阿谀奉承、趋炎附势的丑恶嘴脸，教师及时表扬和鼓励学生，激励学生再接再厉。 总之，在教学实践当中不断总结课堂提问的得失，学着“善问” 、“巧问” ，努力研究学生的实际需要，关注学生个体差异，认真准备，因人而问，一定能在不经意间收获学生精彩纷呈的回答。只要我们教师发挥提问的作用，一定能促进学生的发展，使教学锦上添花。
