1、1浅谈生物教学中学生自学能力的培养摘要：在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。培养学生的自学能力是关键，其主要形式是阅读和理解，同时要养成勤预习、勤查工具书、博览群书、爱思考、爱质疑的自学习惯。 关键词：生物；自学能力；探究中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）12-0241-01 生物学教学大纲明确规定：“从培养学生实践能力的需要出发，选取有关有观察、实验、参观、实践活动等内容，培养学生的观察能力，实验操作能力、探究有力和自学能力。“在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。然而，在当前中学生物
2、学教学中，培养学生自学能力不是被忽视就是束手无策，教师往往处于一种茫然的状态，不敢放手，所有的教学、实验、实践等活动，都是教师亲自操刀、把控，使学生处于被动学习的状态。那么，如何改变当前的教学现状，培养学生的自学能力呢？是我们中学生物老师共同探讨的一个主题。我在教学实践活动进行了一点尝试，现抛砖引玉，和同行们一起探讨。 1.把握方法，落实重点 自学的主要形式是阅读和理解。阅读有预习阅读、课中阅读、复习阅读和课外阅读等形式，不论哪种形式的阅读，教师都必须在方法上给予正确指导，才能收到良好的自学效果。预习阅读是学生在教师未授课2时事先阅读相关课文，产了提高预习阅读的有效性，我都是先拟好探究的问题，
3、让学生带着问题阅读指定的课文，并要求阅读后作出解答和提出疑难。如我教“血压和脉搏“一课时，我设计下列探究问题：学生自学教材第 44 页的内容，并相互讨论解决下列问题：血压的计量单位是什么？什么是收缩压？医生测量血压后如何表示血压值的？健康成年人收缩压、舒张压的正常值各是多少？何为高血压？何为低血压？教师提出探究的问题要力求启发性、悬念性，以激发学生积极地独立探求知识的兴趣和欲望。我指导学生在预习阅读中，要先纵览全文，了解梗概。然后再精读细读，对课文中的重点和难点用笔圈点勾画，并运用批注法在课文空白处批注提纲要点和感想，做到重点落实。 2.注重课外阅读，培养自学习惯 课外阅读通常是学生在参加课外
4、科技活动实践中，为解决所遇到的问题去查阅课外参考书。由于生物学课外参考书种类很多，为了遵循可读性、实用性和科学性原则，我都主动帮助学生选好课外书。我在指导学生阅读时，要求做到：有所侧重；弃粗取精；做好笔记。为了促进学生积极参与课外读，我要求每位学生每学期根据自己课外科技活动实践写一篇生物小论文。我还利用与生物有关的节日（如植树节、世界环境日等） ，要求每位学生紧扣节日主题摘编一份生物学小报。课外阅读不仅扩大学生的知识眼界、激发学习生物学的兴趣，还加深对课内知识的理解，有助于培养学生的自学能力。 3.检查评价，增强自学信心 不论是让学生阅读还是让学生参加实践，单有布置而没有检查无法3落实，而有检
5、查没有评价无法激发自学热情。我的做法是：每节新课前，都要利用预习提纲中的问题先提问学生。在教学进程中，对一些较易混淆的概念和较难懂的问题先让学生讨论，再由学习基础较好的学生进行回答。对学生的作答，我都是当场给予评价，肯定正确，指出错误，对回答好的打成绩予以鼓励，增强自学的信心。 4.养成习惯，提高自学能力 无数事实证明，大凡学习成绩优异的学生都掌握了较好的自学方法和养成良好的自学习惯。因此，我在平时教学中就有意培养学生以下 4种自学习惯： 4.1 养成不先预习不听课、不先复习不做作业的自学习惯。课前预习可使学生对新课有了大概了解，哪些难懂的地方需要在课堂上问老师也心中有数，这既提高了学生听课的
6、效率，也提高了教师授课的针对性。课后及时复习不仅有利于对新知识的消化吸收和强化记忆，也有利于提高完成作业的效率。 4.2 养成勤查工具书的自学习惯。中学生物学教材中涉及到许多生物学理论、学说和定律，生物学现象，动植物和微生物名称、名词，生物学著作和生物学家等知识，由于在教材中没有做详细的注解，学生在自学中必然会遇到许多疑惑不解的名词术语，那么解决的最好办法就是查阅工具书。坚持使用工具书不仅能丰富生物学知识，还能克服不求甚解的毛病。 4.3 养成爱思考、爱质疑的自学习惯。“学源于思，思源于疑。“我启发学生在自学过程中要善于发现疑点，敢于提出自己独立的见解。教会4学生质疑不仅可调动学生自学的兴趣，
7、还可以培养学生的发散思维、激发学生的智慧潜力。边阅读边思考也有利于知识迁移。 4.4 养成博览群书的自学习惯。中学生单从课本中获取知识是很有限的，因此我引导学生要多读一些与生物科学有关的报刊和课外书籍，通过摘录、剪贴建立自己的“生物学资料库“。这不仅可扩大学生的科学视野，还能吸取更多的课外知识、提高自身的综合素质。 5.开展探究性学习，提高自学水平 探究性学习是与传统的接受性学习相对应的一种新的学习方式。探究性学习源于科学探究的思想，可以说是探究性学习模拟了科学探究的方式，只是简化一些而已。限于初中学生的认知水平，教材中所要求开展的探究活动，一般都比较浅显，如果仅从掌握知识的角度来看，也许只需
8、要几分钟就能讲清楚，从表面来看，似乎降低了传授知识的效率。但是，通过活动，可以让他们去体验、领悟科学的思想观念、科学家进行科学研究的方法，同时获取知识。 6.追求高效课堂，提高自学效率 最持久的促进学习的力量在于知识本身。生物科学走向生活的节奏加快，因此，生物教师要有较宽的知识视野，及时汲取新鲜的学科前沿知识，精心备课，用生活化的生物科学知识吸引学生；此外要充分利用学校周边的各种课程资源如池塘、农田、公园、动物园、垃圾填埋场、污水处理厂、医院、防疫站等等，让学生走进自然、社会这个大的生物课堂，使学生感到生物科学就在我们身边，激发学生学习生物的热情，不断自学的效率。虽然，初中生物作为一门非中考科目的“副科“，学生5学习的积极性不是十分浓烈，但学生对生物有着独特的兴趣。我们应设身处地为学生着想，挖掘教材内容、基于学生生活实际、基于学生认知水平，引导学生探究活动，使学生在心情愉悦的自学中探究生物学知识。生物作业应力求在课堂上完成，不占用学生课余时间。难题师生共同完成，容易的留给学生独立完成，使学生减少作业畏惧感，提高作业兴趣，养成按时作业的习惯。 总之，我们应该调动一切可利用因素，狠抓学生自学能力的培养，大幅度提高学生学习成绩，全面提高学生的生物素养和保护环境、热爱生命的意识。
