1、1浅谈心理效应在研究生教学中的积极作用摘要在研究生教学中，巧妙地运用心理效应，可以显著提高教学的实效性。本文探讨了若干心理效应，包括首因效应、南风效应、罗森塔尔效应、登门槛效应和超限效应在研究生教学中的积极作用。 关键词心理效应研究生教学积极作用 中图分类号G643文献标识码A文章编号2095-3437（2014）10-0100-02 人的心理现象是宇宙间极为复杂而又深奥的现象。心理效应是指由于社会心理现象以及心理规律的作用，使人们在社会认识过程中，对所接触的人或事所持有的一些特殊反应。研究生教育教学过程中，教师根据课程特点，恰当地运用心理效应，利于充分发挥教师的在教育教学过程中的主导作用，调
2、动学生参与课程学习过程，发挥他们的积极性与主动性，能够有效地组织、管理和控制教学过程，掌控并提高教学效果。本文结合作者教学经历，分析了首因效应、南风效应、罗森塔尔效应、登门槛效应和超限效应等在高等学校研究生教学中的积极作用。 一、运用首因效应，激发潜在学习兴趣 首因效应也叫第一印象，是指初次与陌生人接触，留下的印象影响以后的认知。美国心理学家阿希的研究表明：客观主体的人，对事物的第一印象的作用比以后得到的其他信息对于事物产生印象的作用都要强，而且保持的有效时间也很长。人们对于事物的整体印象，一般是以第一2印象为中心形成的，尽管有时第一印象存在着一定的认知偏差而且有可能是片面的，但第一印象的作用
3、却可能一直影响到对事物的认知，甚至左右后续印象的改变。 教师在课程之初，重点在课程概述和研究应用背景环节，通过精专的知识讲述及问题引入，牢牢抓住学生的兴趣点，形成良好的第一印象，借助首因效应，激发学生潜在的学习兴趣，为课程教学奠定良好的基础。教师留给学生的第一印象不仅仅是气质、修养、谈吐，同时也包括教师的专业认知水平和表述能力。因此教师在课程初期教学应注意做到以下几点：首先，第一次授课，要注意仪表风度，穿着得体干净，尽量拉近与学生的距离，态度和蔼可亲，让学生有一种亲切感，奠定第一印象的良好基础。其次，认真备好第一次课，使学生充分了解课程的来龙去脉，认识到学习该课程的重要性和必要性，从而在课程学
4、习之初便引发学生的学习兴趣。同时，灵活运用提问和设问的教学方法，通过提出疑问并逐步解决疑问，深深吸引学生进入该课程的研究领域，激发学生学习的主观能动性，促进学生自觉学习。通过以上几方面的努力，可以在学生心目中树立教师良好的形象，教师能获得的不仅是学生的敬佩，也能激发学生学习的潜在兴趣，为达到良好的教学效果打下坚实的基础。 二、运用南风效应，提高教学效果 “南风效应”出自法国作家拉封丹的寓言：南风和北风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风胸有成竹，首先开始发威，它刮起了猛烈刺骨的寒风，而行人为了抵挡寒风，反而把大衣裹得更紧。轮到南风了，只见它不慌不忙地吹拂着，行人顿时觉得暖意融融，便纷纷解开
5、3扣子，脱掉大衣。 “南风效应”启示我们：采用不同的方法处理问题，达到的效果就会不同，而不恰当的处理方式，会导致不利的效果。 对于研究生教育而言，教无定法，贵在得法。教师应遵从循序渐进的道理，牢牢抓住学生的心理特点，引领学生的兴趣和关注点，保证良好的教学效果。首先，善于用微笑表达善意，吹拂学生的心灵。在研究生教学过程中，教师如果恰当地运用微笑这种“高级语言” ，就可以感染每个学生，建立轻松愉快、毫无拘束的学习氛围，为顺利授课创造良好的心理环境，为取得良好的课堂教学效果奠定基础。其次，善于用鼓励传递信息。语言是教学中最重要的工具，教师的语言表达方式可以在很大程度上决定学生对课程信息的接受程度。教
6、师要善于运用积极性和褒奖的语言，鼓励学生积极思考，激励学生不断进取，营造一种积极向上、充分互动的课堂氛围，从而为取得良好的课堂教学效果提供了保证。第三，善于用情感构建和谐的学习氛围。课堂教学过程中，教师如果在全身心投入教学的基础上，注重与学生之间进行情感交流，则很容易建立和谐的师生关系和学习氛围。 三、融入罗森塔尔效应，激励学生不断进步 罗森塔尔效应源自美国心理学家罗森塔尔在 1968 年进行的一次实验。罗森塔尔对一所学校的学生进行了“未来发展趋势测验” 。测验后，他以赞赏的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给校长和相关老师，8 个月后，他对名单上的学生再次进行测试，惊奇地发现：凡是上了名单
7、的学生，学习成绩都有了很大的进步，而且求知欲旺盛，自信心强，性格活泼开朗，更乐于和别人打交道。这种心理效应就是罗森塔尔效应。罗4森塔尔效应说明他人的期望和热爱，可以潜移默化地影响我们的行为，使之发生与期望趋于一致的变化。 罗森塔尔效应启示我们：在教学过程中，教师对学生应该充满期待，多表扬激励，学生就会增强自信，充满干劲，从而推动学生不断提高和进步。换句话说，赏识教育之所以能成功，就因为赏识具有巨大的激励作用。对于研究生教学而言，因为主体对象的身心发育已基本成熟，他们具有精力充沛，记忆力强，思维敏锐，富于想象的特点，而且研究生的心智相对成熟，勇于进取并渴望成才。因此，在研究生教学过程中，更有必要
8、融入罗森塔尔效应，使学生了解到教师对他们充满期待，盼望他们早日成才，激励他们坚持理想信念，不断提升自己，成为可造之才。四、善用登门槛效应，培养创新思维能力 登门槛效应源自美国心理学家弗里德曼与弗雷瑟在 1966 年做过的一次实验。他们随机访问一组家庭主妇, 请求她们把一个小招牌挂在窗户上，主妇们愉快地同意了。一段时间之后, 他们再次访问这些家庭主妇, 请求她们将一个不仅大而且不太美观的招牌放在庭院里, 结果有超过半数的主妇同意这样做。而同样的请求，即把同样大的招牌放在庭院里，如果直接提供给另一组家庭主妇，只有不到 20%的人同意。这就是所谓的“登门槛效应” 。登门槛效应启示我们: 要想实现一个
9、很大的甚至是很难的目标，只能循序渐进地进行。 创新思维能力的培养是研究生教育过程中一个重要的目标。从心理学角度看，创新并不是单一的心理活动，而是一系列复杂的连续的高水5平心理活动，换言之，具备层层递进的特点，新的想法可以在一定基础上逐渐衍生出来。同时创新也要求人的全部智力甚至体力的高度紧张，以及创造性思维在最高水平上运行。对于研究生教育而言，创新思维能力的培养不是一朝一夕就可以完成的，如果教师在教育教学过程中，善用登门槛效应，循序渐进地提出对研究生的独立性和自主性学习的要求，从而逐渐培养研究生的创新思维能力。 五、避免超限效应，保持一贯积极的态度 超限效应源于美国幽默作家马克?吐温的一次经历。
10、有一次，他到教堂去听牧师演讲，刚开始，他觉得牧师讲得很感人，决定要捐款；过了一会儿，牧师还在继续讲，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱；又过了十分钟，牧师仍然没有讲完，于是他决定一分钱也不捐。超限效应给我们的启示：适当有效的刺激，就能达到预期的效果，而刺激过多、过强和作用频率、时间过久则会引起心理上的不耐烦或反抗，和我们常说的“过犹不及”理念一样。 超限效应应用于教育教学，应充分重视学生的心理承受度，适度刺激往往就能够激发学生的积极情感反应。例如，教学过程中从不拖堂，也不提前上课，将休息时间完全让给学生；教学内容抓住重点和难点，避免?嗦重复，部分细枝末节安排学生自己学习，有效保持学生的有效注意力
11、；作业安排时，避免难度过大，在保证大多数学生通过主观努力可以很好地完成的前提下，尽量多布置具有创新性和发散性结论的作业，有效地调动学生的学习的主观能动性和积极性。 六、结语 6新世纪的大学教育，是培养大学生创新精神和实践能力的教育。研究生教育作为大学教育的重要组成部分，更应紧紧围绕培养高素质人才这一根本目标，着力于研究生创新思维能力和创造力的培养。由于研究生的文化层次高、理解能力强、善于思辨，对心理教育的层次要求高，因此，在研究生教学中运用心理效应更要注重技巧和方法，使学生在潜移默化中接受教师有意识的影响，从而达到预期的教学效果。 参考文献 1任顺元心理效应学说M 杭州：浙江大学出版社，2004 2张锋几种心理效应的教育解读J 教书育人，2003， （4）：28-29. 3邓木辉几种心理效应对教育教学的启示J 语文教学通讯，2011，622（3）：22-25. 4汤笑心理效应解读M 北京：中国城市出版社，2004 5刘儒德教育中的心理效应M 上海：华东师范大学出版社，2006 责任编辑：雷艳
