1、1浅谈中等职业学校教师专业能力提升问题伴随我国的经济改革与发展，职业教育改革也被提到了重要的议程。当前，我国的职业教育与当前的经济发展极不相称， “技工荒”是其表现之一，区域经济发展的不平衡与职业教育发展的不均衡有着紧密联系。因此，大力发展职业教育，加强职业教育改革已成为推动我国经济发展所需。制约职业教育改革和发展的因素有很多，政策导向、教师队伍、生源素质、社会职业观念、经济形势、就业环境与需求都影响着职业教育改革和发展，其中，师资队伍是教育改革中最重要的人力资源，教师的专业能力发展已成为目前急需解决的问题。 一、教师的专业能力 1.社会发展对当前中职教师专业能力的要求。 教师职业活动的主要内
2、容是教书育人以及围绕教书育人而进行的一系列活动，专业能力是教师专业素质的核心要素，包括人际交流能力、教学能力、教育能力、教研和自我发展能力、教学改革和创新能力，这些能力及其相互联系所形成的能力体系就是教师职业的特定能力，称之为教师“专业能力” 。 2.当前中职教师专业能力现状。 当前中职教师的教育知识和职业背景知识较薄弱，课程开发能力和校企合作能力有待加强，教师专业能力提升机制有待改善。所以，中等职业学校要努力构建分层次的专业师资培训机制，深化校企合作培训机2制，开展社会服务活动，逐步提高教师实践能力和课程开发能力。 二、教师专业能力提升的必要性 1.角色转换呼唤教师专业能力提升。 由于科学技
3、术的迅猛发展、全球网络化的逐步实现，受教育的对象接触到了更为广泛的信息，教育面临着新的机遇和新的挑战。教育新特征的出现，使教师必然要走出传统的角色，扮演新的角色：信息时代的教师不再是单纯的知识和技术的掌握者和传播者，同时也是研究者、引导者，学习的促进者、管理者、咨询者、支持者，教师角色的转化过程也是教师专业能力的一个提升过程。 2.社会发展需要更多具有专业能力的专业教师。 从教师的专业发展看，我国教师队伍庞大，师资状况复杂，许多教师长期工作在教育教学第一线，教学任务繁重，缺少自我学习提高的时间，缺乏重新接受系统学习提高的机会，面对不断涌现的新的教育理念、教育教学理论及现代教育教学信息技术，感到
4、束手无策，无法深入学习体会，这已成为提高教育质量的障碍和瓶颈，这就决定了我国教师进修培训的必要性、紧迫性和艰巨性。而计算机技术发展快速迅猛，需要计算机教师不断更新专业知识、提高自身专业能力，否则就跟不上时代的发展，无法达到专业化的职业教育。 3.自我发展的需要。 教师自我提升的动力需求主要源自于以下几个方面：职业道德意识，教师必须具有较高的专业文化素质和较强的专业实践技能，教师必须是新知识新技能的传播者和指引者，这是社会赋予教师的职责；教学需求，3信息时代的学生不再是知识技能被动的接受者，而是主动的求索者，若教师不及时拓展自己的知识，提升专业技能，势必会在课堂教学中有损自己的形象，置自身于被动
5、和尴尬，这是每一位教师所不愿面对的；教师自我发展的需要，教师对专业的追求引领教师不断提升专业能力，实现自我职业价值。 三、当前教师专业能力发展面临的问题 1.教师对自我提升专业能力的认识不足。 大多数中职教师缺少充分的专业发展意识，专业发展目标不够明确。教师不断要求提升专业能力的过程也是教师职业道德提升的过程，只有发自内心的专业能力提升需求，才会提升更快，更有价值。在政府、社会提高教师专业地位的同时，教师主体本身更应坚定专业信念，提高自身的专业水平和服务品质，以赢得学生、家长及社会各界人士的信赖和认同。 2.政策制约。 国家的政策具有较强的导向性，尤其是对教师的评价机制和考核制度，在一定程度上
6、制约了教师专业能力提升的积极性。教师评价要在评价内容、方式、主体等方面进行全方位的改革，才能促进教师的专业化发展。教师的专业成长应成为社会的责任，国家应该在法律、政策、经济、激励机制等方面明确政府在推进教师专业化进程中的重要职责，为教师提供更多完善自我、培训提高的机会。 3.社会制约。 教师职业的社会地位对教师提升专业能力的激励作用是明显的，而4经济收入显然也制约着教师对专业能力发展的需求。当前，在中职教育中，教师的社会地位不高，而经济收入也受着高中热、职教生源大战及国家人事与财政制度的影响，对专业能力提升所带来的经济压力感到力不从心。 4.专业能力标准不明确。 现有职业教育体制在一定程度上仍
7、沿用普教模式，学生就业状况和就业岗位对学生专业能力的需求使得职业教育对教师专业能力的需求仍然不足，加上我国现有体制中人际关系在教育管理中的不可忽视的因素，使得教师在专业能力提升上缺乏良好的学习氛围。所以，教师专业能力标准不应再依据传统的教学，应以现代中职专业教师的职业分析为基准，以发展的动态标准要求教师教学能力水平的提高。 四、教师专业能力提升的途径 当前，教师专业能力提升的途径主要是自我提升和社会培训，自我提升主要依靠自学、教学、教研、科研、培训、兼职等方式，而社会培训主要有外出参观交流、访问调研、专业培训（包括自我出资培训、单位培训、区县级培训、省部级培训等） 、综合培训（包括继续教育、学
8、历进修、国家培训等） 。其中，自我提升是教师专业能力提升的最根本途径。1.加强教育教学实践。 从专业发展角度看，教师的成长离不开教育教学实践，如果抛开学校去谈教师的发展、成长，那就失去了发展的基石和依托。教师的发展只有在学校中、在具体的教育教学实践中和对自身实践的不断反思中才5能完成。学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方。在课堂教学中，通过不断开展反思性教学活动，进一步理解课程和教材、教材和学生等的关系，对如何创造性地使用教材，如何有效地开发利用课程资源、提高教学效率才会有更深刻的认识，再将这种经验认识应用于课堂教学，从而继续提高课堂教学质量。 2.通过校本教研和科研促进教学理念
9、向教学行为的转化，促进教师的专业能力提高。 校本课程的开发，尤其是专业核心课程的开发对教师专业能力的提升具有特殊的作用。从根本上讲，校本课程开发的价值追求有三方面：学生个性的发展、教师专业的成长、学校特色的形成。这就是说，校本课程开发本身就是以学校为基地的一种课程开发策略，是以教师的专业能力提升为导向，是提升教师专业能力的有效途径之一。因为介入课程开发以后，教师会面临一些新的教学观念、教学资源的整合和教育策略的应用的挑战。让教师参与课程开发，可以增进教师对学校课程乃至整个学校的归属感，可以提高教师的教学热情，提高教师的工作满足感和责任感，使教师对教学工作有更多的投入。同时，参与课程开发的教师可
10、在教学方法、教学内容方面为学生提供更优质的服务，给学生更多更好的东西，教学效果也必然更好。教师参与课程开发，教师对所教内容做更多的准备，也更为自信。可见， “课程的变革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人” 。课程开发过程实质上是一种教育教学的变革过程，因为课程帮助教师在课堂上重建他们的知识观及他们与学生之间的教育观。课程开发意味着教师在课堂中要对知识不断重组，同时对他们的教学进行再思考。总之，通过参与校本课程开6发，可使教师具有一个更开放的思维系统，能够改变教师不合时宜的教育观念，使教师具有更强的批判性反思能力，能够更多地去发现和探寻他人的信念和思维方式，并能增加教师
11、的探究性活动，将在很大程度上提升教师的专业能力。 3.培养技能特长生，师生共同成长。 在当前的中职教学中，学生文化素质和技能水平都不是很好，学校课堂教学在很大程度上难以促进教师专业能力的提高，尤其是技能方面，而教师可以组织部分特长生进行课外技能培训并积极参加区域性或全国性技能比赛，成为一种自我提升的途径。因为培养特长生，教师不仅在知识和技能上提升自己的专业水平，还在教育教学方法上有很大的收获，分层教学法、项目教学法、案例教学法、合作学习等教学方法在这种特殊教育中都集中体现，这对教师的教育教学专业成长具有极为重要的作用。 4.社会兼职对教师专业能力提升和“双师”素质的提高有不可低估的意义。 教师
12、要将自己融入社会，体验社会，才会在专业教学中传授社会最新知识和技能，缩短教学实践和社会实践的差距，为学生的顺利就业打下良好的基础。 只有具备较强的专业能力，才能获得更多的培训机会，通过参观交流、访问调研进一步开阔教师的专业视野、深化专业知识，通过参加各级培训更能系统拓展教师专业知识和提升技能水平，为进一步提高教育教学水平打下坚实的基础。 7总之，大力提升中职教师专业能力是当前提高中职教育教学水平，促进社会经济发展的重要战略思想，尽管当前提升中职教师专业能力还面临着许多问题，但专业能力提升已刻不容缓；尽管提升途径很多，但主要还是要依靠教师自己通过教学实践和教学研究，结合社会实践去提升专业能力。 （责任编辑 张 嵘）
