1、1谈初中化学课堂教学中“目标导引教学”的实施摘要：目标引导教学是教师基于课程标准确定教学目标，再依据教学目标设定教学程序、设计评价方案，然后实施课堂教学活动的教学方法。其以目标导引教学活动，以评价促进学生学习，可减少教学活动的随意性和盲目性，提高课堂教学的针对性和有效性，优化教学过程，提高课堂教学效率。 关键词：目标导引；有效教学 文章编号：1008-0546（2013）03-058-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.024 一、问题的提出 在管理学上，目标管理是以目标为导向，以人为中心，以成果为标准，而
2、使组织和个人取得最佳业绩的现代管理方法。目标管理亦称“成果管理” ，俗称责任制。把目标管理应用在教学上就是“目标导引教学” 。目标导引教学包括导教、导学、导评价三个方面的导向作用功能。 “导教”部分是主阵地，所以如何提高目标导引教学的质量，重中之重其实就是如何提高课堂教学的有效性。提高课堂效率，首先要做的是以教学目标为导引，将评价方案融合于教学设计之中。目标导引课堂教学应具备以下四个特征：以目标设定教学程序，以目标优化教学过程，以目标创设问题情境，以目标体现评价方式，使教和学的所有行为都指向教学2目标。 二、目标导引教学的实施 1.以目标设定教学程序，提升课堂教学的适切性 目标导引教学就是围绕
3、教学目标的达成结合教学程序内在的逻辑力量合理地安排提问、创设问题情境、启发性谈话、演示实验、使用直观教具、布置作业等等一系列教学环节的力度与适度上。 根据化学学科从生活走进化学从化学走向生活的理念，结合理科学科的教学特点，我设计的课堂教学流程包括：知识准备、活动与探究、概念形成、方法归纳、知识演练、拓展延伸、反思提高、阅读链接等部分组成。当然，不同的课型、不同的内容，教学程序有所不同。 在学案的编制、设计过程中，也是以目标为导引，结合教学进度，以基础知识为主，突出重要考点，分解难点、疑点，增强学案的趣味性，激发学生的学习热情。 在第一个学生实验对蜡烛及其燃烧的探究时，编制了这样一份学案，把实验
4、设计成实验报告的形式（见下表） 。 这样的设计不仅使学生对整个实验过程一清二楚，而且也帮助学生了解化学实验的观察点，引导学生观察实验的全过程，培养学生敏锐的观察能力。 在复习科学探究题时，以往复习的方式是先把科学探究的过程介绍一下：提出问题、猜想与假设、设计实验、操作步骤、现象与结论、反思与评价，然后把出现的考点逐个分析一下，解题方法指导一下，但是这样复习下来，发现学生的错误率还是很高。今年在复习的过程中，笔3者改变了复习程序的设计，把每一考点的典型例题找出来，学生先练习，后讨论、归纳，在此基础上，教师点拨、补充、总结、提高。 2.以目标优化教学过程， 提高课堂教学的针对性 比如在化学式与化合
5、价学案中穿插我自编的帮助学生记忆常见元素或根的化合价“顺口溜”：钾钠氢银正一价，钙镁钡锌正二价，二三铁来正三铝，负一氯呀负二氧。负一硝酸氢氧根，负二硫酸碳酸根，负三记住磷酸根，正一价的是铵根。 又如，在学习酸碱盐的知识时，为帮助学生正确判断复分解反应的条件，补充编制了部分酸碱盐的溶解性顺口溜：所有的酸溶于水；溶碱有五种：钾、钠、氨、钡、钙；钾钠铵硝盐全部溶；盐酸盐除氯化银；硫酸盐除硫酸钡；碳酸盐大多不溶。将记忆性知识通俗化、形象化。 “溶解度”概念在初中化学学习中是一个比较难的概念，在学习溶解度概念时，我先设计并进行一组学生实验： 通过这组对比实验，直指教学目标旨在帮助学生建立一定的事实经验，
6、积累一定的感性认识，实现了从定性研究到定量研究的转化，帮助学生建立定量研究的基础。并且可以让学生发现两种物质在溶解过程中的不同点，针对这组对比实验，为学生创建一个平台，提出问题或解释现象，以引发学生的思考。学生通过积极思考、分析比较，提出了如下一些问题： 20mL 水中两种物质的溶解能力是否相同？ 20mL 水溶解了一定量物质后不再溶解该物质说明了什么？此时溶液处于一种什么状态？ 4加热后的硝酸钾能溶解更多的硝酸钾晶体说明了什么？ 改变了溶质的质量、温度后，两种物质的溶解能力的变化说明了什么？ 如何比较氯化钠和硝酸钾的溶解能力大小？ 这样在学生充分思考的基础上引出“溶解度”这个概念就顺理成章了
7、，学生也容易理解和应用。 3.以目标创设问题情境，增强课堂教学的趣味性 在二氧化碳的性质这节教学中，我设计了如下的自学提纲：二氧化碳的物理性质与氧气的物理性质有什么区别？收集二氧化碳的方法与收集氧气的方法有何异同？二氧化碳的化学性质与氧气的化学性质是否相同？为什么？这些问题的设计，引导学生回忆氧气性质的学习，教会他们学习物质性质的模式和规律。 又如在学习检查装置的气密性时，我们拓展延伸了下面几套装置的气密性检查，不仅拓展了学生的知识广度，更可以帮助学生从原理上理解气密性检查的方法和操作。由此培养学生的问题意识，激发学生发现和创新的“火花” ，培养他们的创造能力。 4.以目标转变评价方式，实现课
8、堂教学的实效性 为了进一步优化学习评价，设定教学目标、进行教学设计之时就应该将学习评价与教学目标融合在一起。也就是说在制定教学目标之时就应该考虑课堂教学中的评价方式。 例如在进行化学用语复习时，我们在制定教学目标之时就确立采用以小组竞赛、学生自主评价为主的形式复习：全班同学以 4 人为一个小5组，分小组进行讨论、竞赛、总结、最后评选出第一、第二名，进行适当的奖励。第一环节：让同学完成老师设计的元素符号或元素名称表格，然后各小组交换批改、评分，最后老师引导学生进行交流、归纳、总结书写元素符号的注意事项。第二环节：让各小组填写常见物质的化学式或物质名称，然后各小组交换批改、评分，教师再引导学生对这
9、些化学式进行分类，总结它们的书写规律。第三环节：让每个小组各派一名代表到黑板上书写几个常见的化学反应方程式（每个小组不同） ，然后有别组成员进行修改、点评。课后让学生把常见元素和一些常见物质的化学式制成卡片并对所学的化学方程式进行归纳整理成表格。 在目标导引教学中，把学习评价与目标设定有机地融合在一起才能促进评价的针对性和有效性。 总之，把教学目标置于有效教学的核心，基于课程标准来准确定位教学目标，以目标为依据设计评价方案，在课堂教学中切实有效地实施目标导引教学，能够不断开阔和转变我们的知识观、学生观、教学观和课程观，学生也因此会获得学业上更好的发展。 参考文献 1 崔允?等.基于标准的学生学业成就评价M.上海：华东师范大学出版社，2008.9 2 杨志文.“目标导引教学”的实践与认识J.中学数学教学参考：上半月高中，2010， （10）
