1、1探析初中物理的教学难点摘要：教学难点的成因：知识基础薄弱；思维定势带来的负迁移；教学内容过于抽象；教学要求过高和教学方法不当。突破难点的方法：分析学生的心理特征和思维规律；分散难点；分解教学要求；重视物理实验教学。 关键词：分析难点成因；探讨突破方法 教学内容中多数学生学起来感到吃力，甚至是难以理解的知识，我们称之为教学难点。物理教学中也有不少教学难点，教学难点往往还是教学重点，作为物理教师要善于研究教学难点，多方面分析其成因，然后寻找相应的突破教学难点的教学方法，减轻学生的学习压力，以提高教学效果。笔者根据自己多年的教学感受，从两大方面谈一谈。 一、形成教学难点的原因分析 1.与难点相关的
2、知识基础薄弱。物理学的知识体系衔接严密，各知识点之间有着很强的连续性，后面的知识是前面知识的拓宽与延伸，很显然前面的知识是基础，是为以后学习新知识做准备的，如果准备不足，学习新内容过程中就会间断，理解不清，形成学习上的难点，教学会很被动。因此教师要备好课，把与新知识有关的旧知识准备充足，扫清障碍，其实教学过程中的“复习巩固、前置补偿”就是解决这个问题的。 如在研究物体的浮力和浮沉时，就需要大量地联系和综合运用前面学过的基本概念和分析方法，如密度的概念，二力平衡和平衡条件，压2力和压强，液体内部压强的计算等。学生在计算物体所受的浮力时，常常由于前面某个环节上的准备知识没有很好地理解和掌握，而使浮
3、力的学习受到阻碍。 2.思维定势带来的负迁移。迁移原理是教学中的一条重要原理，起积极影响的称为正迁移，起消极作用的就是负迁移。正向迁移有利于学生在原有知识的基础上掌握新知识，但思维定势引起的负迁移却干扰对物理概念与规律的正确理解和掌握，给物理教学带来困难。如 R=U/I 是导体电阻的定义式，对一定的金属导体来说，U 与 I 成正比关系，R 是定值，它是表示金属导体的性质。可学生往往会受数学知识的影响，而错误认为 R 与 U 成正比，R 与 I 成反比。数学是学习物理的基础，但将数学知识的思维用于物理知识的学习会产生错误，形成难点。再如一个人用车子推着一定质量的货物，在平直的路面上行走距离 S，
4、人对货物没有做功，可对学生难以理解，这是由于人的思维习惯形成的，没有从物理学角度理解“力做功”的物理意义，而形成教学的难点。 3.教学内容过于抽象。初中生的抽象思维能力比较弱，思考问题常常要借助一些形象具体的东西。过于抽象的事物，认识过程中有着一定的难度，不知道从何入手，如电荷和声波之类的东西，学生看不到摸不着，完全靠想象会感到很吃力。形象具体的事物、比较感性的东西，学生容易接受，如声音是由物体的震动产生的，把直尺按在桌面上震动就能够发出声音，学生看得见，就会容易理解。 4.教学要求过高，教学方法不恰当。教学参考书上提到的教学难点是由于知识内容本身的性质特点造成的，是客观存在的。但是在实际教3
5、学中，有些难点是因为教学要求过高造成的。如有关“浮力”的内容，教材从“认识浮力” “探究浮力的大小”和“沉与浮”三个方面安排的。浮力所涉及的内容综合程度较高，是初中物理中较难学的部分，新课程标准已经降低了这部分内容的难度，教学中如果把握不好这个“度” ，要求过高，必将增加不必要的难点，适得其反。教学方法运用不当也会形成教学难点，俗话说“教无定法，学无定法” ，也就是说根据自己的教学实际，确定教法和学法，生搬硬套从某处学来的高明方法，如果不恰当，有的会降低学生的学习热情，有的会分散学生的注意力。因而教学要求一定要得当，一般不宜超过教科书上的要求，教学方法要符合教学规律和学生成长规律，充分调动每位
6、学生的积极性，增强他们的自信心。 二、探讨突破教学难点的方法 教学中的难点是多种多样的，其形成的原因也是方方面面的，因此探寻突破的方法尤为重要，突破教学难点要有针对性，根据其形成的原因，采取不同的方法。 1.分析研究学生学习物理的心理特征和思维规律。教学中的不少难点都带有共性，这说明难点的形成和学生自身的思维习惯、认知特点有着密切关系。教学中要注意总结学生的认知规律，在教学中做到既适合学生的认知结构，又改造他们不合理的认知结构，以达到克服难点、减少难点的目的。 2.分散知识难点，分解教学要求。分散难点是解决疑难问题的有效途径，根据教学要求和学生实际将难点化整为零，分散开来，逐个解决，然后将它们
7、系统起来，达到突破难点的目的，这样才会大大减少难点的4形成并有利于难点的克服。如浮力的教学中，在解决浮力问题的要求上应该有层次，首先应该要求学生会计算浮力，掌握物体的浮沉条件，然后再把二者结合起来。要按层次有计划地一步步地提出要求，并注意帮助学生总结。急于要求学生做大量的综合题，他们就会感到浮力很难，理不出头绪来，大大增加了学习的难度。分散难点，抓住综合的时机在教学中是十分重要的。 3.重视物理实验教学，充分发挥表象的作用。不能在头脑中形成物理图象和展现物理过程，常常是学生出现学习困难的一个重要原因。因此重视物理实验，通过实验展现物理过程，并充分发挥通过实验所形成的表象的作用，提升对物理概念和规律的感性认识，例如通过探究“杠杆平衡条件”的实验，学生亲身经历实验过程，得出结论，对结果会确信无疑，难点会很容易突破。 参考文献： 1.吴祖仁主编， 八、九年级物理教师教学用书 ，教育科学出版社，2007.1 2.初中物理教材分析和研究 ，人民教育出版社，2005.1 3.物理课程标准 ，北京师范大学出版社，2012.1 【责编 金 东】
