1、1新课标推进下小学体育教学内容的整体性架构设想摘要：通过文献资料法、专家访谈法，重点针对当前小学体育教学内容整体性不足的现象，进行有针对性研究，找出具体存在的问题，并努力试图提出建设性的改善意见，期望能给教育主管部门和学校开展教学工作提供一些帮助。 关键词：体育教学；教学内容；整体性；架构 中图分类号：G807.2 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.01.011 1 小学体育教学内容、目标的整体性存在的不足 1.1 各水平段教学内容缺乏连续性 新课标的推进，教学中不再明确规定具体内容，只给出一定的要求和内容范围，目的旨在充分发挥教师的自主性。根
2、据标准，结合地方和学生实际开发、选择教材，但是这就造成了另一个偏激的现象，教师在选择教材时失去了方向，各年级的分配缺乏连续性、科学性。如：一年级篮球教材，有的教师安排教学，可有的却未安排，也有在指导用书上甚至在安排教材时出现断层，在某一个年级篮球的课时数为零。这样就导致了教学失去了该有的连续性，使教学效果大打折扣。 1.2 各年级同一类教材目标不够具体 目标是教学的灵魂所在，目标引领着内容，制定什么样的教学目标，一定程度上也就规定了我们在选择内容时要做到的相关要求，内容应为2目标服务，而不是先选择内容再制定目标，这样就本末倒置了。在现今诸多学校、诸多地区的小学体育教学中，由于对新课标精神的领略
3、不够，实施教学时，没有深刻理解教材的内涵，制定目标时不够具体，每个年级、不同水平段应达到怎样的目标，教师怎么去教，教到什么程度，学生学到什么程度，没有明确指明，这就导致在教学中容易迷失方向，把握不住重点，导致教学效果低下。如篮球教学时每个年级该教什么，教到什么程度，具体性不够。 1.3 同一类教材出现重复教学的现象 前文所提目标的重要性，目标统领内容。由此所见，如没有制定明确具体的目标，那么同一教材在整个小学 6 年的分配时，必然会出现混乱和重复的现象。由于目标不清，没有明确规定每个年级该学教材的哪一个环节，该环节学到什么程度，那么就会导致二年级教，三年级、四年级教学重复的现象，这样不仅浪费了
4、教学时间、资源，在一定程度上还降低了学生的学习积极性和学习效果，导致技能、体能都不能达到新课标所提及的学习目标。如篮球的运球，很多学校在教学中，二年级教授行进间运球时，由于目标不清，该时期行进间运球主要解决什么问题（例如：是行进间的速度还是变向和过障碍的能力？） ，学生掌握什么，掌握到什么程度没有具体规定，就会出现三年级、四年级在教授行进间运球时重复教学的现象，甚至出现与二年级教学脱钩的现象。 1.4 不同地区之间出现的分歧和差异 随着新课改的推进，新课标的出炉，理念上将更多权利给予学校，教学内容的选择更多地下放给教师。但是，很多教师由于对新课改理解3的偏差，误解为教材完全由教师和学校决定，完
5、全脱离了国家课标，使“国家、地方、学校”的三级课程管理偏向于了校本，特别是在小学阶段，以趣味性为主，大量游戏充斥课堂，很多本来锻炼价值高的教材从课堂中逐渐消失了，这样就会出现不同地区教授着完全不同的教材，更为严重的是，同一地区不同学校的教材也大相径庭，学生学习的程度和能力存在很大差异，给上级管理以及后续发展带来很大阻碍。 2 小学体育教学内容的整体性架构设想 2.1 建立校本六年一贯制内容的整体设计 学校在制定教学进度和选择教学内容时，依据国家课程标准的相关要求，根据切合实际的目标选定好教材，设计教材教学进度应考虑好 1-6年级的整体布局，各个水平段、各个年级分别教授什么内容应有明确的分布和规
6、定，使年级之间的学习富有连续性、相关性，这样就能保证学生学习的效果，提高运动技能的掌握程度。如在整体设计篮球教学时可采取如下流程，充分考虑到每个年级的衔接，实现六年一贯制。 2.2 针对教材明确各年级应达到的具体目标 目标是内容的导向标，更是教学的核心所在。目前，正是由于目标的不具体才出现诸多问题。所以，学校在明确教材内容的同时，更应明确具体的教学目标，同一教材在每个学期达到什么学习目标，应给予规定，甚至可给予明确的量化限定，这样教师在教学时，就可指导自己该做什么，该做到什么程度。同时，对于评价工作也能起到很好的辅助作用。例如：表 1 中所示，一年级上下学期都有同样的教材（原地运球） ，但目标
7、却存在很大不同，具体见表 2（以一年级为例） 。 42.3 以区域为单位明确教学内容 目前，区域范围内的教学内容存在很大的不同，甚至有同一个学校的不同教师的教学内容也存在着差别，导致学生之间存在很大的差异，学生水平参差不齐，为高年级或初中教学带来很大的阻碍。为此，可在一定区域内明确教学内容。如：以省或市为范围，明确规定每个年级的教学内容，将之写进省或市的教学进度制度中，成为必修教材，各学校须依据制度，完成必修教材教学，并做好相关评价与考核工作，这样就能保持教学在一个可控范围之内，避免出现过大差异，影响后续教学，提高体育教学的有序性和实效性。 2.4 在依据国家课标的基础上，再形成地方校本 针对上文提及的“百花齐放” （各校教授内容存在很大差异）的特点，在区域内容明确的基础上，完成必修教材，再依据学校特色，开发校本课程，充实体育教学，丰富体育文化，做到统一性中体现个性，而非撇开课标，完全处于一种自我开发的境地，这样就步入了一个极端，只有遵循“必修+选修+校本”的课程结构，才能真正丰富课堂，丰富体育特色和文化，使体育教学的这块土地肥沃起来。 （江苏省常熟市星城小学 215300）
