1、1新课改下高中数学课堂问题教学探索数学是一门逻辑性强、抽象思维程度高，有严密系统性的科学，客观上要求按教学的规律办事，即结合学生的实际与教学目的、重点、难点，遵循循序渐进和可接受性、分析思考性原则。然而，同一班级的学生知识和能力结构参差不齐，若按同一标准和同一要求对待所有学生，必然不能发挥其才能和特长，在以素质教育为核心的今天，大力推动学生合作、交流、主动探索的今天，更应注重学生的个体发展，这就要求注重实际，有的放矢，因材施教。要想达到这一目的，良好的“课堂提问”就是一种行之有效的方法。把课堂中所要达到的目的，按学生学习情况分成若干个问题，从而对不同层次又分解到各个层次的教学中，利用问题激发学
2、生研究、探索，使学生在探究活动的过程中不断总结，并尝到成功的喜悦。下面笔者就课改过程中的探索与思考谈一点粗浅的意见： 一、全面了解教学，精心设计是关键 教师应全面了解教材的方方面面和学生的学习情况，根据学生的心理规律，紧扣教学目的，将教学的重点与难点分层设计成问题，激发学生的求知欲，并利用身边的具体事实或与同学讨论或与同学共同操作，来挖掘问题的结果，并思考、寻找科学规律，总结规律。问题的设计不应只注重结论，应注重体现动态的过程。问题的设计能够在学生已经具备的基础知识的基础上诱导学生主动思考，或用操作的方式去寻求问题2内在的规律性，故精心设计问题是至关重要的一步，是成功还是失败的关键所在。问题的
3、设计更应注重其发现的过程，如果学生的回答不符合教师备课中或预想的要求，立即要其他学生回答，直至学生的回答与教师设计好的“答案”相吻合。这样的提问与教师的讲授没有本质的区别，没有真正发挥出学生的主动性。 二、提出的问题要有启发性 亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。 ”首先要给学生思考的时间，数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间的。值得研究的是，教师提出问题后，应该给学生多少思考时间。实验表明，思考时间若非常短，学生的回答通常也很简短；但若把思考时间延长一点时间，学生就会更加全面和较为完整地回答问题，这样，合乎要求和正确的回答率就会提高。
4、当然，思考时间的长短是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。目前在课堂学习中，教师提出问题后，不给思考时间，要求学生立刻回答。当学生不能立刻回答时，便不断重复他的问题，或者另外提出一些问题来弥补这个“冷场” 。其实，这是干扰学生的思考， “冷场”往往是学生正在思考，表面冷静，实际上思维活动却很活跃。 三、提出的问题要有层次性 要依据内容设计，循序渐进地启发学生，使学生达到逐步理解，得视学生的思维，由浅入深，由已知向未知进行迁移，切合学生的思维流程。又因为学生差异的层次性，即学生的基础不同和理解能力不同，思维方法也不同。所以，提问应充分考虑让每个学生的思维都被触动，都3体会到成功的喜悦，都
5、参与思考的积极性。 四、提出的问题有利于改变学生的学习方式 改变学生的学习方式，如合作学习、交流讨论，让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，培养学生的合作精神和交流的能力。同时，用数学的语言发表自己的想法和观点；倾听他人的思路，从中得到启发，进一步改进和完善自己的思维。 五、提出的问题要有利于让学生提出更好的问题，从而转换师生的角色 其本质是课堂教学中新型师生关系的形成。把学生的“学”作为教师“教”的基础，教师的教学设计以如何让每一个学生积极主动地学为主。在这样的课堂中，教师的角色不仅仅是“教”者、 “述”者、 “问”者
6、或指导者，而且是“学”者、 “思”者、 “听”者，更是整体活动进程的灵活调度者和局部障碍的排除者，是课堂信息的捕捉者、判断者和组织者。学生也从单纯的“听”者、 “答”者的规定角色中走出来，充当“问”者、 “论”者、 “思”者等角色，还可能承担组织部分学生间共同活动的任务。由于增加了学生间不同形式的学习活动，即使原先学生主要承担的“听”的任务也发生了变化，学生不只是听教师“问”与“说” ，还要听同学的“问”与“论” 。会对教师的教提出建议，他们的主动性已经从“学”的领域扩展到对“教”的参与。产生“教师听学生指挥”的现象，教师也在与学生的交流中逐渐养成了从善如流的豁达态度。 六、所提出的问题将知识
7、和生活实际相融合 4将书本知识与学生生活的实际相融合，而不是认识生活世界本身就充满知识和需要知识。在教学中让学生感受到知识不只是在书本上，而且也在生活中；学习不只是为了考试，也不是简单的应用，更重要的是通过实践检验，并发现问题，重新解决新的问题，产生新的知识内容，同时也提高和完善自己。 七、提出的问题体现出课堂的教学动态与艺术 1.一个真实的教育过程是一个师生及多种因素间的综合产物。其中有预先设定的、计划的、规定性的东西，但在实际过程中会结合实际使教与学发展为学生的发展，从而去整体把握，综合渗透，驾驭动态的生成过程，并运用动态的特有的特征主动、潜在与差异，为社会的可持续发展和学生的终身发展打下
8、坚实的基础。 2.独特的课堂教学艺术是将教育与艺术有机地结合，使自己扮演一个艺术家的角色。用艺术为课堂注射活力，唤起学生的仰慕与共鸣，与老师一道产生共振，将艺术延伸到课堂教学，为课堂提供了新的生命力，同时将教育融入艺术中，使教育更有色彩，知识结构与学习结构有多角度、多维度的深化。 总之，提问与被提问的灵活运用，是组织好课堂教学的一门艺术。在提问的过程中，忌烦、燥，更忌不考虑学生的学情，盲目地提高、提问，或者说，盲目地追求课堂的“热闹” ，其实，有时恰恰是“此时无声胜有声” 。对于学生的答案和结果，要理智地评价，允许学生有不同的见解，求同存异。用自己的行为证明科学，让学生领会探究问题的机智、勇敢，将教学实实在在地延伸。 5（作者单位：江西省宁都中学）
