1、1有效教学 课堂教学的倾心追求摘 要：“提高课堂教学的有效性”是我们教师永恒的追求。教师应不断更新教育理念，努力营造适合探究的氛围，让学生积极主动参与学习活动，这样才会使课堂充满活力，涌现出智慧的光芒，最终实效有效的教学。 关键词：课堂教学有效性；教育理念 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）04-251-02 有效是教学的生命：学生学到什么？这是任何教学改革都必须认真追问和考虑的问题。那么，什么是有效教学？有效教学是指引起学生有效学习的方法和手段，它的核心是“学生的参与” 。有效教学不是教师交给学生什么，而是教师怎样引导学生去学习。因此“提高课堂教学
2、的有效性”是我们做为一名老师不断追求的目标。那么如何提高数学课堂教学的有效性，让数学焕发强大的生命力呢？下面我就结合自己的教学实践，谈几点体会。 一、效把握教学内容 有效把握教材，准确领会教材编排目的，然后据此组织科学合理、生活丰富的学习活动是实施有效教学的前提。教师在研读教材时，应该以“促进学生有效建构”为价值导向，从编者的视角、教师的视角和学生的视角三个方面去品读教材的每一个内容，并对教材做出扬弃与优化2处理。如教学谁打电话的时间长除数是小数的除法一课，教材设计了小红打国内长途每分 0.7 元，小华打国际长途每分 7.2 元两幅图，将除数是小数的除法这一枯燥的知识用具体的情境展示出来，但所
3、描述的情境与小城市学生的实际生活相去甚远，多数学生对打国际长途电话没有真实的感受，于是我对教材进行了处理，课前由学生收集本地区的市话收费，国内的长话收费，课堂上再让学生对教材中的情境进行改编，然后再进行新知的学习。通过这样的处理，让学生在自己创设的情境中去理解算式的意义，掌握计算的方法，同时使学习内容更具现实性。 二、创设有效教学情境 数学课程标准指出“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，情境教学是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。教师在教学中要善于运用多种形式和措施创设有效
4、的教学情境，让学生产生强烈的好奇心和探究欲望。比如四年级上册数学广角田忌赛马一课的教学。 师：上课前先和同学们玩个小游戏 出示两组扑克牌：红心：4、8、10；黑桃：3、7、9。 游戏规则：对这两组牌进行比较大小，每次各出一张牌，谁牌大谁就赢；三局两胜。 师：谁愿意试一试呢？ 学生纷纷举手，跃跃欲试。由于学生总想着赢老师，纷纷先出牌。可是上台表演的学生都输了，他们心理充满疑惑。 3师：同学们想一想，为什么老师每次都能赢？“是不是老师总能赢呢？” 问题一提出，学生一个个议论开了。老师顺势导入课题， “学了今天的内容，同学们就能解决这个问题了。 ”学生们的学习兴趣一下子被调动了起来，很顺利地进行下面
5、的教学，本节课学生学得很有兴趣，在不知不觉中很快地掌握了新知。因此，在教学过程中，教师要尽量结合学生兴趣开展教学，如创设游戏的情境、创设真实生活的情境、创设问题思考的情境、创设体验错误的情境等来调动学生学习的积极性，使教学达到事半功倍的效果。 三、寻找有效生活素材 数学源于生活，生活中处处有数学，到处存在着数学思想。教师应找准每节教材内容与学生生活实际的“切合点” ，大胆地从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，把生活中鲜活的学生感兴趣的题材引进数学学习的大课堂。比如教学百分数的认识 。 师：课前老师让大家收集生活中的百分数，都找到了吗？说说你是在哪儿找到的？谈谈你对百分数认识多少。 生 1：
6、我在我的衣服上的标签上找到了百分数。标签上标注：棉的成分占 70%，就是说衣服上不止有棉花还有其他的成分，棉花占它们总数的70%。 生 2：我看见酒的食品上有标着酒精的度数，如酒精 38%，就是说酒的成分中，酒精占了 38%。 生 3：流水洗手 30 秒以上，可清除 80%的细菌。就是说手上的细菌4有 100%，洗去了 80%。这条信息我是在网上看见的。 学生们非常高兴得说出自己找到的一个个百分数。同时也知道了在衣服的标签上，食品包装袋上，书籍、报刊、网上都能找到百分数。百分数真是无处不在！老师趁势导入新课百分数的认识。本课的教学，就是让学生捕捉生活素材，联系生活实际，调动学生已有的经验知识，
7、激发学生的兴趣和求知欲，为更好的学习百分数做好了铺垫。 四、引导有效学习方式 新课改所倡导的学习是学生在教师的指导下，主动地、富有个性地学习，是以弘扬人的能动性、独立性为宗旨的主体学习。因此，我们在教学中应根据学生不同的实际和不同的学习内容，选择最能体现学生主体性的学习方式，让学生在动手实践、自主探索和合作交流中学会数学，能用数学的思想、方法，创造性地解决问题，并亲历数学知识形成过程中的多种体验。 如教学圆的面积一课，教师了打破传统的操作方式，将圆 32 等分后逐一剪开，独立成一个一个的小扇形，再让学生自由转化成曾经学过的图形。学生们的兴趣很高，在小组内自主尝试、合作交流，多角度地探究问题的解
8、决方案，最后他们拼出了平行四边形、长方形、三角形、梯形，极大的丰富了对圆形变化的感性认识。接着再让学生分别观察、研究圆和转变后图形间的关系，进而殊途同归，总结出 S=r ?这一公式。这个实践活动，以动促思，启发创新。这种教学“把个体发展的主动权交给孩子” ，让学生经历观察、操作、归纳的探索过程，留给学生感悟的时间和空间，让学生在自主探索中，体验到学习的甘苦、领悟到成功的5愉悦。 五、有效利用生成资源 数学课堂经常会出现意想不到的教学资源，这些资源是师生在教学活动中产生的一些情景和问题。如果教师能够善于捕捉和利用这些生成性的教学资源，就能为学生们展现灵动的课堂，起到非常好的教学效果。如在教学化简
9、比后出示化简比的练习。一个学生板演出 ： =8：9， “错了！” “反过来了！”教室里顿时出现了反对声。面对这一错误，教师并没有马上让其他同学说出正确的结果，而是先让那位同学说出自己的想法，再组织学生讨论，最后达成共识：如果两个分数的分子相同，那么它们的整数比就是前、后项的分母调换位置写出的比，根据比的基本性质计算后就能得到最简比。这样的处理，不但保护了学生的自尊心，让错误变成了宝贵的学习资源，而且使课堂在对话中生成，在辨错、改错的过程中开阔了学生的思维，使课堂呈现出一种人文之美。 六、采用有效评价方式 评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学习热情，促进学生的全面发展：评价也是教师改进教学
10、，提高课堂效率的有力手段。在学生回答问题后，教师要本着以人为本的评价理念，把握时机给予正确的引导、评价和鼓励，促使学生学习更投入，课堂更高效。如教学圆的周长一课，教师出示 操场。告诉学生大头儿子沿着正方形线路跑一圈，小头爸爸沿着圆形线路跑一圈。猜一猜，谁跑的路程多？ 学生开始争论：有的说大头儿子跑得多，有的说小头爸爸跑得多。 教师趁势激励：他们究竟谁跑得多，也就是这个圆的周长与正方形6的周长究竟谁长？怎么办？赶快发挥你们的聪明才智，尽快解决问题吧！学生积极思考起来：正方形的周长可以求，可圆的周长该怎么求呢？（学生感到困惑） 教师：那你们想想圆的周长会与什么有关呢？ 学生大胆猜想 当学生发现圆周
11、长与直径的关系后，教师又激励：“你们真了不起，你们的发现竟然与我国伟大的数学家祖冲之的发现不谋而合，相信你们会有更多更精彩的发现！”学生得到教师的鼓励后，思维就更加活跃。学生很快通过实验、计算、观察、分析，发现了圆周长的计算公式。 实践证实了第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 ”数学教师应尽可能地应用激励性的语言引导、评价学生的一点一滴的进步，使他们多一点品尝成功的愉悦。多一次享受成功的体验，让成功伴随着他们，激励他们积极主动学习新知，最大限度发挥学生的主体性，从而提高课堂教学的效率。 总之， “提高课堂教学的有效性”是我们教师永恒的追求。教师应不断更新教育理
12、念，努力营造适合探究的氛围，让学生积极主动参与学习活动，这样才会使课堂充满活力，涌现出智慧的光芒，最终实效有效的教学。 （上接 121 页）发言时却是支支吾吾的说不清楚。这时，如果教师用厌烦的话语打断了学生的发言，学生就会陷入非常难堪的境地，甚至会蒙上自卑的阴影。如果教师能耐心倾听，及时用评价语“别急，慢慢7说”鼓励他，或者用启发性的评价语“先看清题目的条件和要求，再按要求解答”提醒他，再给他一次机会，学生往往能顺利地表达出独到的见解。 四、机智性语言进行评价 教学过程是一个动态生成的过程，常常会“节外生枝” ，出现尴尬的场景。教师要善于用灵活机智的评价语将尴尬巧妙地化解。如，一位教师在教学“
13、分类”时，让学生课前搜集身边的分类问题后组织学生讨论。从书店到超市，从车站到医院，学生列举了许多典型的分类问题。这时一个学生站起来说： “我知道上厕所也要分类，男孩上男厕所，女孩要上女厕所” 。学生充满童真的语言，招来了哄堂大笑，这位学生顿时感到十分尴尬。教师立即意识到大家的笑声使这位同学感到了难堪，也使他对自己的发现产生怀疑，于是教师走过去摸着他的头微笑地说：“上厕所是我们身边每个人都要经历的分类问题，但我们谁都没有发现，你真是个细心的孩子。 ”教师巧妙的评价使学生将尴尬化为了自信。 五、态势语言进行评价 课堂教学的过程，主要是师生双方通过相互的语言交流活动共同完成教学任务的过程。除了借助准
14、确、鲜明、生动的有声语言外，往往离不开自然、得体、富有启发性的态势语言，它在实际教学情境中具有特殊的适应性和实用性。教师的一个手势、一个眼神、一个抚摸、一个微笑如果用得及时、用得巧妙，它的作用有时是有声语言所不可及的。对于学生课堂上的听、坐、写、讲等方面的表现，教师可以充分运用自己的态势语言，起到有效评价的作用，同时也能沟通师生关系。比如：8课堂上学生都在安静地做练习时，某位同学的解法独特或完成得又快又好，教师不一定用语言去激励，可用无声的激励，如竖起大拇指，脸上表现出赞许的神态等。而当某同学上课注意力不集中时，为了不影响课堂整体的教学气氛，教师可以一边讲课，一边很自然地走到这个学生身边，用手
15、摸摸他的头，或面带微笑，并用眼睛关切地看着他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行为。如果是很不认真的，也可以用严厉的目光注视着他，直到他停止小动作脸红为止。这些无声的态势语言评价只要是发自内心的，都能拨动学生的心弦，可以起到“润物细无声”的效果。 总之，教师的课堂评价语言，要真情流露，要常换常新，要让学生能从教师的评价中受到启发，明确今后的努力方向。教师在教学中如能合理科学地进行评价，就一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力，从而促进学生的全面发展。 参考文献 1 义务教育数学课程标准（2011 版）M.北京师范大学出社，2012.1. 2 傅惠钧. 教师口语艺术M.杭州：浙江教育出版社， 1999.9.
