1、1纵深推进中小学生综合素质评价为了反映新时期教育发展对学生提出的需求，北京市建立和完善了具有首都特点的中小学生综合素质评价制度，进一步完善了中小学生综合素质评价体系，探索评价机制和推进策略，了解实践现状和问题，扩大成功经验的应用范围，推动了小学、初中和普通高中学生综合素质评价改革。 构建符合首都特点的学生综合素质评价制度 研制了北京市小学生、初中生、普通高中学生综合素质评价方案，作为全市推进的指导性文件；形成定量和定性方法相结合的评价方法体系，突出描述性评价语言运用；构建绝对评价、相对评价和个体内差异评价相结合的评价标准体系，特别重视发挥个体内差异评价标准的作用；呈现学生本人、教师、学生、家长
2、，以及相关社会机构人员参与的多主体评价体系，学生本人是主要的行为记录者和评价者；探索评价结果的呈现方式，分别研发初中和普通高中学生综合素质评价电子平台、小学生评价手册，供北京市所有中小学生使用。 市、区（县） 、校级层面的主要推进举措 1.市级层面学生综合素质评价推进举措 基本形成了市、区县两级教育行政部门统一指挥协调，市、区县两2级教育科研部门专业支撑，学校领导和教师全面组织实施和管理、全体学生和家长参与的组织管理机制；组织中小学生综合素质评价全市培训，区县教委、信息管理人员、学校领导、教务人员、德育主任、教学主任、年级组长、班主任代表、任课教师代表等参加培训；分别研制了小学生、初中生、普通
3、高中学生综合素质评价指导手册，加强对实践的专业引领和支持；构建评先表彰激励机制，实施先进单位和个人的评选，挖掘区县、学校、班主任和任课教师的新举措，发挥榜样的示范、引领作用；采用调研指导、专题研究、经验交流等方式，积累经验、把握现状、发现问题，实现稳步推进。 2.区（县）级层面学生综合素质评价推进举措 建立了学生综合素质评价组织机构保障体系，部分区县教委要求学校提出制度管理和保障具体实施意见，如顺义区采用区、校、班三级管理体制共同推进；建立、健全学生综合素质评价监控指导机制，部分区县教委将评价纳入到教育督导，每三年对全区此项工作进行督导，如通州区建立“理念认同与过程支撑相结合”的培训机制、 “
4、分层负责与信息沟通相结合”的监控机制、 “重点指导与典型示范相结合”的基地校辐射引领机制、 “搭建平台与整合组织相结合”经验共享机制等；开展学生综合素质评价专题研究，以课题研究或者专题研究方式重点探索，以点带面，如房山区开展学业评价专题、评语词频分析等研究，公布系列研究专题由学校选择并纳入区“十二五”课题申报规划。 3.学校层面学生综合素质评价推进举措 加强对学生综合素质评价的组织领导，多数学校组建了以校长为组3长，德育干部、教学干部为副组长，各年级组长为成员的“学生综合素质评价工作领导小组” ，统一规划、组织实施、监控调整。 组织相关人员培训，如班主任、任课教师学习领会评价的核心思想，明确评
5、价内容、评价方法、评价人员、评价时间等系列问题；家长知道应该评价什么，提高家长思想认识，理解和支持评价工作；学生学习和理解评价内容及其要求，掌握评价方法和技巧。 开展富有特色的以校为本的学生综合素质评价模式，如北京育才学校探索了高中学生综合素质评价在班级管理中的应用，探索班级管理层面借助导师制、班主任牵头协调等推进策略。 将评价内容与学生日常行为、养成教育、班级建设、校外教育等相结合，将评价纳入学校教育教学常规，如大兴第二小学将感恩、合作、诚信、责任、包容、快乐作为评价内容并分年级实施。 开展丰富活动为评价搭建平台，把综合素质评价与教育教学有机结合起来，精心设计主题教育活动，举办体育节、艺术节
6、、环保活动、读书活动等大型活动，为评价积累了更多真实资料信息，提高了评价的实效性和真实性，如大兴第二小学通过举办科技节评选“科技小明星” ，读书节评选“读书小状元” ，体育节评选“最佳投篮手” “运动健将”等。 对评价中的难点和重点做系统研究，如北京市汇文第一小学的“小学生作业评价” ，研究形成了作业总量监控体系、评价方法和方式有了“微创新” ，对作业内容进行改革，初步建立学校作业评价监控体系；北京市赵登禹学校的学生成长档案袋评价研究，增加了教师学科诊断评语、期末总结及素质评价的自评和他评、不同阶段的学习成绩表等内容；通4州三中探索了综合素质评价服务班级自主管理研究，细化“六大维度”并使电子平
7、台成为班级管理的有效工具。 推进成效 第一，引导各级教育管理者形成正确的教育质量观和评价观，带动学校管理、教育模式、学生活动等一系列改革，广大的中小学教师、学校管理者以及学生家长的教育合力明显增强。 第二，构建了具有首都特点的、较科学的评价体系（包括指标体系、评价标准、电子平台、组织领导管理模式等） ，为学生综合素质评价的科学、可行提供根本保障。 第三，率先建立了“北京市普通高中学生综合素质评价电子平台”“北京市初中学生综合素质评价电子平台” ，形成了北京市普通高中毕业生综合素质评价报告册 ，为高校招生录取提供翔实、客观的定量和定性依据。 第四，学生综合素质发展水平得到了较大提升。学生逐步认识
8、和理解了学生综合素质的内涵，并不断地内化为自己的知识和行为表现，不断地获取他人对自己的评价信息，学会客观地看待自己，促进了自我发展能力的提高。 第五，教师的专业素质得到发展。教师逐步转变评价意识，学会从不同视角、不同层面看待每一个学生，教师们认识到“我们追求的不是给学生下一个简单的结论或与他人比较，而是通过评价来让学生了解自己在发展过程中的优势和不足，不断形成并完善自身的素养，使综合素5质评价为学生指明前进的方向，并成为学生进一步发展的动力” 。 总之，在新的课程改革背景下要不断修订、完善北京市中小学生综合素质评价体系，探索评价的新技术和新方法，使其能够及时、恰当地反映北京市教育发展趋势；深化、提升理念和认识，让教师辩证地看待教育教学和学生综合素质评价的关系，不断加深理论认识和探讨实践推进模式，培养教师掌握评价方法和技能；总结和推广实践中的典型经验。 执笔人邢利红杜文平 编辑王雪莉江泓王宇华吴君
