1、1“微”视角下大学生思想政治教育沟通机制创新探微摘 要：以微博、微信为代表的微媒介的崛起，深刻地变革着思想信息发布、建构、传递的方法和途径，给大学生思想政治教育提供了一个崭新的研究视角。本文通过透析微视角下思想政治教育沟通中主体、客体和环境所存在的问题，提出创新思想政治教育沟通机制的思路。 关键词：新媒体；“微”视角；思想政治教育；沟通机制 中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-7408（2013）07-0088-03 一、 “微”媒介的方法论意义及其对思想政治教育的启示 近年来，以微博、微信为代表的新型社交媒体成为了人与人之间沟通交流的最热门方式。据中国互联网络信息中心
2、CNNIC 发布的第 31 次中国互联网络发展状况统计报告显示，截至 2012 年 12 月，我国网民规模为 5.64 亿人，手机网民规模超过 4 亿，微博个人用户规模超过 3 亿，其中手机微博用户规模达到 2.02 亿，是连续两年来使用率增幅最大的手机应用。微博微信之所以能够风靡网络、如此吸引人的眼球关键在一个“微”字。 广雅释诂二中曰：“微，小也。 ”微媒介篇幅有限，方便快捷，即时性强，这些微特点使它具备三大优点：一是平等性。微媒介入门门槛低，限制少，不管名人还是草根都被拉到了同一个起跑线上，大家随时更新心情，抒发情感，在传递信息中赢得粉丝，争取关注，在这里，名人可以被随意点评，草根也能变
3、成名人。二是自由性。微媒介2自由开放，博友、信友们即使相隔万里也能成为网络上邻居，大家视野开阔，关注各地热点问题，畅所欲言，无所顾忌。三是快捷性。微媒介信息即时性强，大大缩短了信息传播的时间，特别适合现在快节奏生活的要求，满足了人们了解信息实时性、现场感、快捷性的需要。微媒介在改变信息传播结构的同时，正在以惊人的速度改变着人们的生活、交流方式和思维方式，从近来微博对社会发展的触动来看，越来越多的人正在相信“微博改变世界” 。由此可见微媒介最根本的一点就是大大激发了人的主体能动性，它的平等、自由和快捷给人们发挥主体能动性提供了一个最佳平台，为人与人之间的信息沟通创造了有利条件。 微媒介在传递信息
4、中发挥的重要作用其实也为思想政治教育提供了新的研究视角。思想政治教育是教育者主体对受教育者主体实施思想、政治道德等素质教育的社会实践活动，其本质和核心是思想政治教育主体间思想信息的传递和沟通。以彰显主体能动性为特征的微媒介和“微”视角，为我们在现代思想政治教育实践论域下，有效揭示信息沟通的本质和规律提供了一种新方法和新途径。从“微”视角分析新媒体时代思想政治教育的特征，探索构建思想政治教育新型沟通机制，有利于增进思想政治教育理论体系的合理建构，促进本学科的科学化进程；也有助于确立思想政治教育主体地位，切实提高思想政治教育的实效性。 二、 “微”视角下大学生思想政治教育沟通的现状 沟通一词本指开
5、沟以使两水相通，后用以泛指使两方相通连，也指疏通彼此的意见。甘华鸣等在沟通一书中认为“沟通是发送者凭借一定渠道（亦称媒体或通道） ，将信息发送给既定对象（接收者） ，并寻3求反馈以达到相互理解的过程。 ”1可见，沟通是信息传递的一种过程，是由沟通主体、沟通客体、沟通介体三个基本要素构成。 思想政治教育沟通是指思想政治教育者与受教育者之间就思想政治教育的信息进行传递、交通，以使彼此理解对方的意见，并在相互交流中达成共识的过程。思想政治教育沟通主体包括教育者与受教育者，沟通客体主要指思想政治教育的内容，沟通介体包括沟通渠道和沟通环境两方面。从这点看，思想政治教育就是教育主体间思想信息的传递和沟通过
6、程，教育者与受教育者之间通过不断的信息传递，增强了彼此之间的信息交流，了解彼此的意见和想法，增进相互理解，消除彼此的误解从而达到思想政治教育的目的，提高教育主体的思想道德素质和道德实践能力。中共中央、国务院发出关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见以来，思想政治教育工作取得了较快的发展，在思想政治教育沟通方面教育沟通主体间的沟通意识明显增强，沟通方式和渠道也不断拓展，沟通效果也有了很大的提高，但是，看到成绩的同时，我们也发现当前随着经济和社会的发展，特别是“微”媒介的推广和使用给思想政治教育沟通带来了新的挑战，在沟通主体、沟通客体和沟通环境方面还存在着诸多问题。 1.沟通主体虚化徒有主体
7、之名，没有主体之实。随着“和谐社会，以人为本”理念的提出，在大学生思想政治教育中坚持“以学生为本”的思想政治教育理念和方法也逐渐为人们接纳和采用，学生的教育主体地位也在形式上得以确立， “人学空场”的状况已经得到很大的改善。但在微媒介时代，信息海量涌现，思想信息不再由教师单向发出传递给4学生，每个人都可以是信息的发送者和接收者，学生们对来自学校、家庭、社会媒体等的各种信息加以判别、选择、整合和建构，形成了自身的认识并把这种认识再以信息的形式传递给他人。 “学生不再是洛克笔下的白板 ，也不再是任由教师灌输的知识容器 ，而是具有将信息、经验、知识进行自组织而生成新质的主体。 ”2学生的主体意识逐渐
8、增强，他们渴望获得与自身价值需要相关的思想信息而且迫切希望自己的价值观念被他人认同。遗憾的是在实际的思想政治教育过程中受传统思维范式教育理念的限制，师生之间的沟通往往比较单一和传统。沟通内容上，教师所传递的信息一般具有权威性和不可质疑性，学生们只能被动地接受；有些沟通信息与大学生的价值需求相脱节或者大学生跟不上教师的思维和认知水平，也使学生的沟通积极性降低，主体性难以发挥。沟通方式上，教师与学生的沟通仍然维持在一对多的局面，一对一式的平等沟通还比较少；虽然强调发挥学生的主体性，但仅仅是在教学环节上增加了学生讨论、学生演讲、案例分析等等，课下的非正式沟通还比较少；另外学生们传递给教育者的信息如果
9、不能得到有效的反馈也会弱化学生的主体意识。沟通渠道上，教师对以微媒介为主的信息沟通应对不足致使学生的主体地位得不到认同。以上种种给我们呈现的是当前思想政治教育中教师的主体地位依然强势，学生的主体地位仍然处于有其名而无其实的状态。 2.沟通客体僵化理论实际脱节，缺乏主体建构。目前我国思想政治教育沟通内容涵盖了思想、政治、道德等各个方面，大学生思想政治教育主要以依托高校思想政治理论课为主渠道。但理论课中的一些内容多是学生们从小学到中学都已学过的基本理论和5思想，教材内容重复性比较严重；而且这些内容教条化严重，泛政治化明显，脱离学生实际，过于注重理论道德认知，忽视道德实践能力的培养。比如，在中国普通
10、高等学校德育大纲 （试行）规定的 10 条内容中，政治教育的内容有三、四条之多（如马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论教育，爱国主义教育，党的路线、方针、政策和形势教育，民主与法制教育等等） ，3而对大学生的道德实践没有引起足够的重视。这样的沟通内容势必引起学生的反感，即使学生理论水平达到了一定的高度，但其道德实践能力也会受到质疑。另外，目前的思想政治教育沟通内容缺乏教育主体特别是学生主体的参与和建构。大学生生活在一个复杂的现实世界，各种真善美、假恶丑的现象同时并存，微媒介中又充斥着大量的良莠并存的信息，大学生是一个对社会敏感度和关注度非常高的群体，这些现象和信息必然会影响他们的思想建构和价
11、值判断。美国著名的高等教育学家布鲁贝（R.s.Brubeck）曾指出，高等教育应该充实学生的思想，而不是形成他们的道德习惯。4如果忽略现实世界，一味地传递一些预设的、空洞的、不贴合学生思想实际的沟通内容必然不能引起学生们的共鸣，会被学生认为缺乏说服力而不愿意认同沟通内容。3.沟通环境缺失缺少动态整合，形成无效沟通。 “思想政治教育环境，指的是思想政治教育所面对的外部客观存在，具体是指影响人的思想政治品德形成、发展和思想政治教育活动开展的一切外部因素，那些凡是与思想政治教育有关的并对其发生影响的外部因素，都是思想政治教育环境的内容。 ”5思想政治教育沟通环境置于思想政治教育环境6之中，是指对具体
12、的沟通行为直接或间接产生影响的外部因素的总称。思想政治教育沟通环境在宏观上主要指影响人思想行为和思想政治教育的社会环境和国际环境；在微观上主要指影响人具体思想行为的生活环境，包括学校、家庭、大众传媒等。 “人们的观念、观点和概念，一句话，人们的意识，随着人们的生活条件、人们的社会关系、人们的社会存在的改变而改变。 ”6不是意识决定生活，而是生活决定意识。经济和社会的不断发展使当前思想政治教育沟通环境变得日趋复杂，特别是通过微博、微信这些平台，人们对信息获取的主动性前所未有地得到提高，教师和大学生的思想意识也受此影响呈现出多元化和复杂化的特点，每个人都会看到不同的信息，形成差异化的思想意识。这就
13、要求思想政治教育沟通也必须是一个动态的过程，面对即时性变化的沟通信息，沟通主体需要及时调整沟通方式以达到较好的沟通效果。但是实际思想政治教育沟通中教育环境与思想信息、教育主体之间却未能有效结合，成为了一个虚假的真空。微媒介时代的即时性使传统思想政治教育措手不及，很难及时应对沟通环境里出现的突发情况，比如像“香港限购奶粉事件” 、两会期间“上海黄浦江死猪事件”等一些新闻热点问题在国家正式定性之前网络上会有各种不同的声音，教师一般会鉴于与教学目标无关或者不知如何引导等原因而不能与学生进行良性沟通，学生则会因不善于主动与他人沟通或者缺乏沟通能力而不愿接受、传递这些信息。就这样，面对教育环境中出现的即
14、时性信息，沟通主体却都视而不见，沟通效果可想而知。 三、 “微”视角下大学生思想政治教育沟通机制的创新 7由以上分析可以看出，传统思想政治教育沟通过程中，不管从沟通主体，沟通客体还是沟通环境方面都可以透射出沟通机制的运作对于主体能动性的制约，因此必须根据新的时代背景与时俱进地对思想政治教育沟通机制进行创新。在“微”视角下，探索思想政治教育有效沟通的新机制也需要从沟通主体、沟通客体和沟通环境方面入手。 1.“微”视角下创新大学生思想政治教育沟通机制的主体维度。从主体维度探讨思想政治教育沟通机制问题，是老生常谈而又常谈常新的问题。思想政治教育中注重人本教学、力求发挥受教育者的主体性已经成为大家的共
15、识，但是，如何真正确立受教育者的主体地位，真正发挥受教育者的主体作用，仍然是一个值得深入探讨的理论和实践问题。针对当前思想政治教育沟通过程中的主体虚假、有名无实的状况，必须增强受教育者的沟通素质，提高他们自觉参与思想政治教育沟通活动的意识和能力。首先，要树立大学生的沟通主体地位、教师要善于引导学生客观认识自己并对自己进行合理定位，明确思想政治教育沟通的目标，了解沟通对于提高大学生自身素质的重要性，摆正与教师之间的关系，这样才能有效地化解沟通过程中教师主体强势与学生主体弱势的尴尬局面，达到理想的沟通效果。其次，要培养大学生的自觉沟通意识。 “自觉沟通意识是指大学生全身心地参与到沟通活动中的自觉意
16、识。 ”7教师要充分利用课堂教学、社会实践、课外交流等形式创造学生接触沟通信息的机会，鼓励学生自我表达，增强他们在实践中主动与他人建立沟通关系的能力，在沟通中获得的满足感和成就感会转化为学生们进一步参与沟通的主动诉求，从而使学生的沟通素质不断提升。最后，还要培养8大学生良好的沟通心理素质。沟通是一个相互交流思想信息的过程，在沟通中由于观点相左产生矛盾或者发送信息得不到及时反馈都是不可避免的，要教育大学生正确看待沟通双方的关系，正确处理沟通中遇到的问题，在实践中不断提高心理承受能力，培养良好沟通心理素质。另外，作为沟通主体另一方的教师在激发学生主体能动性的同时也应不断提高自身的思想、道德、知识素
17、质，不断改进沟通方式，提升沟通能力特别是运用现代化沟通方式的能力，这样才能应对日益复杂的沟通环境和沟通对象，才能消除与学生之间的距离感，增强师生互信，切实提高思想政治教育沟通的实效性。 2.“微”视角下创新大学生思想政治教育沟通机制的客体维度。传统思想政治教育沟通客体形式上的正统性和内容上的预设性已越来越成为制约沟通效果的重要因素。从客体维度创新思想政治教育沟通机制就要促使沟通主体、沟通环境和沟通信息有效结合，突出主体的建构性。思想政治教育沟通信息传递的过程其实也就是沟通主体对思想信息进行采集、鉴别、选择、加工的过程，沟通环境中存在着海量的信息，教师在对沟通内容进行选择的时候要注意以下几个方面
18、：一是沟通内容要具有科学性。科学性是使沟通内容具有感召力的前提。比如马克思主义是被实践验证的真理，是具有感召力的科学理论体系，也是思想政治教育沟通必须紧抓的主线，在思想政治教育中关于马克思主义的教育就不能纠结于既定的马克思主义的个别论断，而应更侧重于对马克思主义基本原理、基本方法以及这一理论在实践中的作用的介绍。正如邓小平所说：“我们要坚持的和要当作行动指南的是马列主义、毛泽东思想的基本原9理，或者说是由这些基本原理构成的科学体系。至于个别的论断，那末，无论马克思、列宁和毛泽东同志，都不免有这样那样的失误。 ”8二是沟通内容要符合大学生的需要。社会的发展使大学生对民主、自由、现实等问题的关注远
19、超过以前，他们更易于接受与他们心理需求相贴近的思想政治教育内容，如在微媒介中草根性的信息更能引起大家的关注。因此教师应根据学生生理、心理、思想、阅历等实际情况制订具有层次性、针对性和现实性的沟通内容，这样容易使学生产生共鸣，增进相互间的认同，而被学生认同的沟通信息才能真正内化为他们的思想认识及价值观，才能进一步外化为他们的良好道德行为。三是沟通内容要具有时代性。沟通内容要与沟通环境紧密结合，要能体现在时代和社会的变迁中人们关注对象的变化及特征。以思想政治理论课为主的显性沟通内容就应该及时修订，要能反映出时代主题的变化，比如最近提倡的生态文明；还要多增加一些正反两方面的事实案例，让学生进行对比分
20、析，防止只讲“一面理”而造成的学生的不屑与厌烦。面对学校、家庭、社会中的隐性沟通内容，老师要敢于选择学生感兴趣的时代话题给予判断、甄别、引导，传递给学生符合思想政治教育目标的沟通信息。 3.“微”视角下创新大学生思想政治教育沟通机制的环境维度。在“微”视角下，传统思想政治教育的时间和空间被压缩，由历史性变成了即时性，由绝对空间变成了相对空间。这样的沟通环境不再是单一的脱离沟通主体和沟通客体的纯粹的外界环境，而是把思想政治教育的主体、客体和环境等因素，在思想信息传递、接收、内化的过程中融合在一起的特定的“思想政治教育场” 。所谓思想政治教育场“是指在教育主体的思10想政治素质主导下，由教育主体、
21、中介工具和环境要素等相互作用形成的，对受教育主体思想政治素质的养成和提高具有连续、持久影响力的信息介质。 ”9在思想政治教育场内，主体、客体和环境共同构成了一种文化的、精神的、心理的氛围和人际互动。思想政治教育场是民主性和平等性的统一，教师与学生不再是沟通过程中不对称的双方，而是共同发挥主体能动性，相互尊重，相互交流，相互激励的平等主体；思想政治教育场是包容性和开放性的统一，无论是宏观的国际国内环境还是微观的社会家庭环境，无论是祥和平静的现实环境还是波涛汹涌的网络环境，都会因为沟通主体能动性的增强而变得不再复杂与可怕。构建这种思想政治教育场并不需要人为地制造一个充满正能量的道德真空环境，相反，它可以通过建构开放式课堂，凸显社会影响，让沟通主体在鉴别和辨析中不断提高沟通意识和能力，最终促进思想政治教育良性沟通的实现。 参考文献： 1甘华鸣，李湘华.沟通（上、下）M.北京：中国国际广播出版社，2001：5. 2张浩.趋向复杂：“思政课”教学改革的进路致思J.周口师范学院学报，2011， （3）. 3朱新均.普通高等学校德育大纲论丛M.高等教育出版社，1998：119-120. 4布鲁贝克.高等教育哲学M.王承绪，译.浙江教育出版社，1987：80.
