1、小组讨论法在高职思政课教学中的实践与思考【摘要】笔者在高职学院从事毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论等思政课教学多年，在长期的教学实践中深感教学过程中运用小组讨论法有其一定的实用性，在课堂教学中既培养了学生主观能动性、互帮互学的团队协作意识和分析判断能力，又提高了学生的学习兴趣、沟通交流能力和语言表达能力，教学效果显著。 【关键词】小组讨论法 高职学生 讨论方法 注意事项 评价 一、课题提出的背景及理论 面对瞬息万变的社会，面对飞速发展的科学技术和社会经济，全面推行素质教育，促进个人全面发展已经成为 21 世纪职业教育的历史使命，更是培养我国培养 21 世纪的一代新人的迫切要求。因此，高
2、职教育必须建立“以人为本”的发展模式，重视学生校内学习与实际工作的一致性，从而加强教学过程的实践性、开放性和职业性。传统教学中，职教教师的主要手段与普通中学一样，两支粉笔一张嘴；尽管有的学校配有多媒体教室，方法仍然是老师讲，学生听，缺乏吸引力。学生在校往往学无目标，以致厌学，缺乏内在动力。为了克服上述教育弊端，我们在学习和实践中提出了“以学生发展为本”的教育理念，改变了过去让学生复述和再现知识的传统学习模式，尝试让他们始终置于学习主体地位的方法。运用在“学习为中心”的教育观念指导下的小组讨论法，激发学生的求知欲望，锻炼学生的倾听能力、思维能力、创新能力、对问题的分析、质疑能力，实现全面提高素质
3、的目的。 二、小组讨论法的实施过程 （一）课前材料准备 教师在上节课结束时，向学生分布下节的学习内容，并向学生公布拟好的讨论题目；教师同时做好参考答案，并制作成课件；要求学生就这些问题作好充分准备，阅读教材或要上网搜集资料，准备发言稿。 （二）分好小组，选好小组长和记录人 小组讨论就是将全班学生分成若干小组（每小组的人数为 2 人以上，8 人以下）进行讨论的方式。它规模小，小组长容易掌握，每个学生都有发言的机会，比较适合于讨论中心议题较多、生动活泼、难度较小的问题。 （三）选用讨论方法 讨论法大体上分为以下几类： （1）递推式讨论与随机式讨论。递推式讨论就是在讨论过程中，由一人先发言，再由这名
4、发言者推荐另一名同学发言，这样一人荐一人，整堂课学生的发言就会一个接着一个地进行下去。由于教师已把题目和做法提前告诉学生，故大多数学生会对发言的内容认真做好准备，否则被人推荐起来就会下不了台。这种做法培养了学生的自尊心和自豪感，学生发言的质量相对较高。 随机式讨论是教师根据教学的需要和学生学习的心理态势，随时指导学生进行讨论的方式。这种讨论的关键在于能敏锐地捕捉讨论的时机，诸如教学内容需要突出或深化之时，学生的思维处于“低谷”之时，学生认识发生偏差及显著分歧之时，理论与实际需要结合之时。随机讨论运用得法，有利于激发学生思维，形成教学高潮及跌宕起伏、张驰有致的教学节奏。 （2）咨询式讨论与辩论式
5、讨论。咨询式讨论就是围绕某一中心论题，通过学生提问、教师作答，或教师提问、学生作答，或学生互问互答展开讨论的方式。咨询式讨论气氛平和、感情融洽，比教师干巴巴地讲，效果要好得多。 辩论式讨论就是根据学生好胜、竞争的心理特点，将学生分成正反两方，对有争议的问题进行针锋相对论辩的方式。这种方式既是培养学生能言善辩等多种能力的重要形式，又是一种高层次的文化娱乐活动，对于陶冶学生的情操、净化学生的心灵都有着重要作用。 （3）定向式讨论与自由式讨论。定向式讨论是围绕事先确定的主题，组织学生对相关问题循序渐进地展开讨论。这种方式通常呈现为：导入定向列出相关问题展开讨论适时点拨归纳小结。它的特点是讨论方向明确
6、，不会偏离主题。 自由式讨论是着眼于发展学生的个性，培养学生探究性思维能力，让学生“自由探究” ，这种方式没有固定的题目和程序，学生可根据教学目标自定讨论题目，以期对中心论题获得多样、变异、独特、合乎条件的答案。这种讨论方式，学生唱主角，自己主持，自己定题，其思维处于最佳竞技状态，能迸发创造性思维的火花。 一般多采用递推式讨论、辩论式讨论和定向式讨论。 三、小组讨论法教学个案 课题：网络语言对传统语言文化是丰富还是冲击？ 目的：通过学习毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论第十章“建设中国特色社会主义文化” ，设计了一个热门话题，开展辩论式讨论，制订具体方案，评选最佳辩手。 具体做法：教师给
7、出正方和反方的辩题 正方：网络语言冲击了传统文化 反方：网络语言丰富了传统文化 方式： （1）分四组：按学号进行分组，第一、三组正方，第二、四组反方。每组选出一名组长。 第一组：学号 1-10 号；第二组：学号 11-20 号； 第三组：学号 21-30 号；第四组：学号 31-40 号。 （2）以两组两组的形式进行正反方辩论。第一组与第二组进行辩论；第三组与第四组进行辩论。 要求： （1）正方组与反方组各由一位同学代表本组提出立论观点后（立论发言不少于 5 分钟） ，由每位同学自由发言辩论，待正反方组所有同学发言完毕后，各方选派一位同学代表本组进行总结（ 注：发言次数不限，未发言者无成绩）
8、； （2）由于每位同学在准备发言材料时，可能会提出相同的观点，为此要求每位同学尽量准备尽可能多的不同侧面及角度的观点，独立完成自己的发言稿，尽量避免雷同。辩论赛完毕，发言材料上交老师，便于评分。 （3）四组同学间互相评分，评出各组的前三名，以第一名加 6 分、第二名加 4 分、第三名加 2 分的方式计成绩。 评分方式：以满分 10 分计算总成绩，其中发言占 50%，书面材料占50%。 四、小组讨论法的教学过程中应注意的问题 在应用讨论法时，如何防止学生厌烦、无话可说、不讨论；造成课堂难以组织、效率较低等问题，依据我多年的研究和实践，应注意如下几个问题： （1）设计问题时要合适，使学生有话可说。
9、设计讨论的题目，主要来源于教师本人，因此，要注意做到一部来自于学生，是学生所需要的知识。另外，题目的设计要体现知识性，又要体现实用性；既考虑社会的热点，学生的实际需要，又考虑课本的重难点，使掌握知识和提高能力觉悟两不误。 （2）创设民主气氛，使学生敢于讲话。创设课堂的民主气氛，主要靠教师自身的努力，教师应在课堂中应摆正自身的位置，教师不能在言谈中表现出自己有任何优越于学生的地方，师生都是在互相启发，探求知识，而不是教师在给知识，学生在被动接受知识。 （3）讨论结果的评价。对讨论结果的评价是课堂讨论中不可缺少的一环。对学生正确的观点特别是对有独特见解的发言以及对平时不爱说话同学的发言，应给予肯定
10、和表扬。最后，要指出此次讨论中存在的普遍性问题和今后讨论中应注意的问题。 五、实施收获 近年来笔者在运用小组讨论教法在思想道德修养与法律基础和毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程的教学实践中，收到了比较好的教学效果。 （一）学生方面 学生对讨论有了重新的认识，特别是班上的中等生和学习困难生，他们不再认为发言是优等生的专长和特权，他们也能和优等生一样能积极地阐述自己的观点，形成浓厚的讨论氛围，并锻炼了学生的口才，为今后的走上工作岗位打下了扎实基础。 学生对问题的分析、质疑能力有了明显的提高，每个学生都能运用自己独特的视角与认知将问题分析内化，形成个性鲜明的见解，并能针对一些有争议的问题，
11、通过查资料进行论证，培养了学生的科学态度。 学生的倾听和表达能力有了显著的提高。在讨论中，学生能听清同伴所表达的内容，抓住见解中的关键点，概括出主题，做出判断，并对同伴的见解做出相应的回应。如：赞成时的点头等。与此同时，在阐述自己的观点中，提升了口头表达能力。 学生在对专业知识讨论过程中，无论是学生对自己一段时间内学习的反思与评价，还是在讨论中对他人意见的评价，都有了明显的进步，能准确判断知识性的错误，并能共同合作设计实验，培养了学生的合作能力。 （二）教师方面 重新认识了讨论，明白了什么样的讨论才是真正有效的，改正了以前的一些错误认识和不当的指导方法。结合自己在培训学习过程的“换位”更加认识
12、到小组讨论的重要性，并找到了一些能真正促进讨论有效进行的方法。 在示范讨论，促进学生有效进行反思以及制定讨论准则等一系列的研究活动中，教师的反思能力、批判思维、课堂应变能力都有了一定的提高，有效地促进了教师专业素质的发展。 学会了将讲授法和讨论法的有机结合，使教学成为一个永无完结的探究过程。 六、教学思考 任何一种教学方式、方法都有其局限性，小组讨论法也不例外：小组讨论法对教师的要求较高。它要求教师训练有素，富有经验，具备较强的组织管理能力；小组讨论法的效率有时较低。因为讨论法是以学员为主体的教学方式，因此，教师的有效组织应有保证，精选出来的问题要能把握度较高，只要做到这些方面才能有效控制课堂教学；讨论时间不能过长，教师还需围绕教材进行教学。
