1、打造适合企业发展的“准职业人”【摘要】我国高等职业教育要大力推行“工学结合、校企合作”的人才培养模式，这是国家对全面提高高等职业教育教学质量的部署，也是高职教育培养高素质技能型、应用型人才的必然要求。本文就我校的校企合作培养模式开展情况，通过对校企合作培养模式的探讨，寻找打造适合企业发展的“准职业人”的路径。 关键词：适应企业发展 探索校企合作模式 打造“准职业人” 中图分类号：C29 文献标识码：A 近年来，我国高职教育校企合作取得了长足进步，但从整体上看，当前国内高职院校校企合作还是处在初级阶段，其良性运行机制尚未真正形成。职业教育实际上是从业前的教育，如何让学生的就业观与用人单位的用人观
2、吻合，如何打造学生成为企业的“准职业人” ，这是当前职业教育工作者需要探讨的问题。 所谓“准职业人” ，就是按照企业对员工的标准要求，初步具备职业人的基本素质，能够适应在企业的发展，即将进入企业的人。这就要求培养学生积极的职业心态，严谨的职业道德，良好的职业习惯，还必须具备专业技能，沟通能力，团队合作精神。围绕这一观点，我们先要确立“以企业为中心”的理念，一切以社会需要和企业需要为准则，致力于发挥学校的优势和潜力去打造企业用人需求的人才。 当前企业经营目的是实现利润最大化，而利润既是企业经营发展的基本保证，也是经营绩效的重要指标，这就决定企业必然会想方设法减少成本，以获得较高利润。目前，各国都
3、把就业当作宏观经济的主要目标，其原因在于，只有充分就业才能保持社会稳定，为经济发展提供一个安定有序有利的环境，同时也是国家长治久安、社会稳定的根本保障。因此，企业是社会就业的主要承担者。 一、探索校企合作模式 校企合作实际上是由国际普遍认同的学校和用人单位合作培养学生的教育模式Cooperative Education 演化发展来的。德国的双元制、英国的“三明治”以及澳大利亚 TAFE 体系都是校企合作发展职业教育的成功范例。职业教育需要行业的参与和配合，这是世界性的发展趋势。校企合作是随着市场经济的发展，职业教育与企业共同发展的必然选择，校企合作的办学模式，是学校和企业双方共同参与人才培训的
4、过程。它改变了传统教育的培养，找到一条适合企业用人要求和学校培养技能人才的新路子；校企合作为学校和企业搭建了平台，学生到企业实习，既接受专业知识与技能实操的训练 ，同时又能接受企业文化、职业道德、准职业人岗位素质要求、技能质量标准的学习，实现了学生由会考试型向学做人做事型的方向转变。 校企合作模式，一是能最大限度满足企业对招用技术人才的要求，二是提高职业学校学生岗位适应能力，缩短成长周期，三是学校培养与企业直接挂钩，避免人才培养的盲目性，四是破解了教学“硬件”滞后于生产应用的“瓶颈” ，解决长期以来技工教育存在资金不足的问题，没有足够资金投入，就无法做到培训教学设备设施与生产现场应用同步，就无
5、法满足企业对培训的需求，培养学生也就无法做到有针对性和主动性，正所谓“巧妇难为无米之炊” ，校企合作真正实现了“三个零距离” ，即专业设置与用工需求零距离，课程设置与职业活动零距离，教育内容与培养目标零距离，达到培养与就业的统一。 “企业向学校订单培养”模式，学校的学生就是企业的准员工，学校与企业共同管理，共同制定培养方案，企业的技术骨干人员与学校专业教师共同完成教学任务，针对性培养适合该企业需求的员工。企业根据人才的需求，人力资源配置计划，与学校签订“订单”培养协议，对学生实行量身定制，加强人才培养的针对性，企业和学校商定教学计划，课程设置，实操标准，实行企业冠名制，实现招工与招生同步，教学
6、与生产同步，实习与就业同步。 “订单教育”有效地保障了学生就业，使学生进校后就有归宿感，也使教学更具有实效性，实现以就业促招生，以招生促发展的格局。 二、打造“准职业人” 为“准职业人”选择企业是最关键。在寻求合作企业的过程中，我们首先应该了解企业的核心技术，企业规模及发展趋势，然后针对我校的专业情况，找到与企业的对接口，切入点。企业需要什么样的人，我们就培养什么样的学生，走出去请进来，把企业的需求作为学校的追求；学校为学生“做媒” ，嫁到“好婆家” ；企业找到了专业对口，能顶岗工作的人才，学生找到了专业对口的就业岗位，无形中增加了学校的知名度。 按照职业教育校企合作的基本办学思路，本着“优势
7、互补，互惠互利”的原则，我校与多家知名企业签订校企合作协议，建立对口专业、实习基地，由校企双方共同参与建设和管理。 我们让学生尝试了入校后先到企业进行见习，然后返校学习。尽管学生没有岗位生产技能，甚至不会工作，但经过一段时间的观察、学习，他们对企业的生产环境、生产状况、从事的工作有了一定了解，产生了好奇心和许多疑问，激发了他们的求知欲，坚定了他们学技能的信心。这一目的达到后，再进行有针对性的教学，解决他们的所有疑惑，这样学生知道为什么学习，他们的积极性、主动性被调动起来，学技能的热情高涨。 经过在校专业知识培训和技能训练，学生有一定实战基础了，开设技能课题，第二学年抽一个月时间，再到实习基地进
8、行岗位训练，让所学理论知识、专业技能在实践中得以检验，查找不足，有针对性地弥补。通过实战训练，让学生从中懂得了遵章守纪、安全第一的含义；开了眼界，明白了技术标兵是靠磨练；知道了父母挣钱不容易，吃苦受累方知父母恩；后悔自己不珍惜时光、浪费了青春；为今后努力找到了方向。他们开始长大，能为别人着想，学着做人做事了。懂事做人的教育目的达到后，再返回学校学习，学生自理能力明显增强，自觉自愿地苦练基本功。 顶岗实习，即学生在校完成教学计划规定的课程和掌握了基本的岗位技能后，第三学年到用人单位进行顶岗实习。既可缓解学校里设备少的压力，又可满足用人单位岗位用工需求，学生去就能帮着干活，学校可派专业教师进行跟踪
9、管理，共同完成培养计划。这种培养模式，不仅为企业锻炼出一批很快适应工作岗位“准职业人” 。另外，教师与技术工人和身怀绝技的能工巧匠在一起，互相学习、取长补短，教师的实践技能得到强化，专业知识水平上也得到了长足进步，对教学工作也是促进，从而达到“双赢” 。 总之，校企合作机制取决于学校培养学生的素质，我们只有坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育教学理念，构建以“出口畅”为导向的人才培养方案，就能打造适合企业发展的“准职业人” 。 参考文献 1国务院.关于大力发展职业教育的决定Z.国发（2005）35 号. 2教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见Z.教高（2006）16 号. 3张小建劳动社会保障部部长 在校企合作培养技能人才工作视频会上的讲话 4参见中华人民共和国中小企业促进法总则第二条。
