1、 1 PISA 对 我国 高考 地理 测评 的启示 -以 PISA2006 为例 绍兴鲁迅中学 耿夫相 （此文发表于 地理教学 2010 年 17 期 ） 【 摘要 】 学生能力国际评价（ Programme for International Student Assessment， PISA）是当前国际上颇具影响力的大规模教育评价项目， 本文以 PISA2006 为例，通过对 PISA 的评价理念和技术分析，试图探寻其对我国高考地理测评的启示。 【关键词】 PISA； 教育评价；高考；教育测量 学生能力国际评价（ Programme for International Student Ass
2、essment， PISA）是经济合作与发展组织（ The Organization for Economic Cooperation and Development， OECD）发起并组织实施的为各参与国家与地区协作监 控教育成效的评价项目。 PISA 测试义务教育阶段结束后 15 岁学生在阅读、数学和科学方面所具备的应用知识、技能和解决问题的能力。 PISA 在 2000 年首次开始实施评价，每三年一次，以评价年命名。PISA2000 有 32 个国家参与，评价的重点是阅读素养 ； PISA2003 有 41 个国家和地区参与，评价的重点是数学素养； PISA2006 有 56 个国家和地
3、区参与，评价的重点是科学素养。 我国 教育部考试中心 2006 年引进并启动了 PISA2006 中国试测研究项目。 PISA2006 中国试测研究并不代表中国正式参与 PISA，实践的目的在 于学习、借鉴 PISA 先进的考试评价理念、理论、技术，构建符合中国国情的评价标准、手段、技术和方法体系 ； PISA 2009 有 67 个国家和地区参与，我国 共 11 个省、自治区、直辖市参加此次试测研究。PISA 先进的评价理念、全面的实施流程及严谨的评价方法给目前我国高考地理测评有较高的借鉴价值。 一、 高 考地理测评 应全面考查学生综合的学科素养 PISA 特别关注学科素养， PISA200
4、6 认为科学素养这一领域不仅考察学生在涉及科学和技术的生活情境中对科学知识的分析、推理及灵活运用的能力，还要求评价学生表现出 来 的对科学的 兴趣态度，即对科学的兴趣，支持科学探究，对自然资源、环境等表现出的责任感等 ， PISA2006 是通过知识、能力、态度三个维度来描述和评价学生 科学素养 的。 第一维度知识， PISA 认为 科学素养包括科学的知识 与关于科学的知识。科学的知识 是指 基本科学概念和理论 ，涉及物理系统、生命系统、地球空间系统的关键概念； 关于科学的知识 主要是指 理解人类科学活动的属性与科学知识的作用与局限 ，主要涉及科学探究、科学解释、社会中的科技等方面。 第二维度
5、 能力， PISA 认为 科学素养包括 科学能力，其核心是科学探究能力，基础是逻辑推理和批判性分析，主要是指识别科学问题、 科学地解释现象 、有根据地得出结论的能力。 第三维度 态度， PISA 认为 科学素养的形成过程取决于个人对科学的态度及其从事科学相关事务的意愿 ，态度主要是指对科学有兴趣、支持科学探究、对自然资源与环境有意识地采取负责任行动。 目前，我国高考地理考试注重能力和知识的考查，而对学生的价值观的考查很少有涉及 也就是主要重视第一纬度知识和第二纬度能力的考查。 2010 年普通高等学校招生浙江省普通高考考试说明（文科）对 地理学科 考核目标和要求表述如： 要求 目标 获取和解读
6、信息 获取试题 提供的信息，理解试题要求以及考查意图 提炼信息的有效内容和价值，并对其进行分析和整合 调动和运用知识 将所学的知识与试题的形式与内容建立正确的联系 准确地运用相关知识和有关信息认识和说明问题 描述和阐释事物 正确表述 事物的现象，准确描述和解释事物的特征 把握事物的本质和规律，并做出正确的阐释 能从地理角度对时政热点问题、身边的2 论证和探讨问题 运用判断、归纳演绎、比较、概括等方法论证问题 在论证中 观点明确、表述清晰、逻辑严谨 现实问题作出正确的解释、评价，因地、因时制宜地提出科学解决问题的方法与措施 从上述可以看出，地理学科的考核主要体现在对学生四个方面能力的考核，而完全
7、忽视了对学生情感、态度、价值观的考查。 高中地理课程标准针对地理教育的社会功能，对学生的情感态度与价值观的形成 与 升华也有具体的目标：“激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣；关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国，热爱家乡的情感；了解全球的环境与发展问题，理解国际 合作的价值，初步形成正确的全球意识；增强对环境、资源的保护意识和法制意识，形 成可持续发展的观念，增强关心和热爱环境社会责任感，养成良好的行为习惯。”虽然课程标准的要求很具体，但很难以试题的形式对学生的价值观进行考查，而 PISA2006 就能做得到，给我们 有 很
8、好的启示。 【解析】 A 的 答案反映出 该考生 不关注可持续发展，而问题重点是人类要在保持自然环境可持续性发展的情况下利用资源。个体从自己与别人的关系角度来看待世界，而没有从个人与脆弱环境的关系角度来看待世界。 B 的 答案反映出当个人面对支持或反对加强资源保护的行动时，个人认识到：自己行为会影响可持续发展，取得中短期效益的代价是牺牲了长期持续发展。其世界观比较关注短期效益。 C 的 答案反映个人知道：加强资源保护是为了后代，但是他们对 资源保护的支持有限 个人单独 更容易采取支持资源保护的行动，而与他人一起会采取有条件地行动。 D 的 答案反映出个人对可持续发展有责任感，他们愿意从事可能加
9、强资源保护的行为（会支持维护可持续发展的团体）。他们愿意采取独立行动，即，不以他人的行动或观点为条件。 所以通过考生对选项的选择可以推测考生的环境保护意识及对可持续发展的责任感。 二 、 试题内容应 回归学生真实的生活世界 PISA 认为要准确地进行评价，决定和控制情境的作用范围是很重要的。由于 PISA 的目标是评价学生运用所学知识和技能的能力。因此， PISA 要求必须将项 目设置在现实生活的情境中，而不仅仅局限于学校。并将情境选择的重点放在个人和家庭 (个人的 )、社区 (公共的 )、世界生活 (全球的 )。关注的焦点是那些与个人、家庭及社会公众有关的事物。数据亦主要与人们的生活有关，来
10、源于个人或私人的情境以至于更宽的公众中，有时还包括全球的范围。将评价任务设置在这些情境中， PISA 希望能够做到尽可能准确地评价学生在科学课程中所获得的科学知识的运用能力 (虽然有些知识可能来自其它学科或者根本不是来自校内 )。 下面以 PISA2006 的一个问题为例，看看其问题情境的设置。 一个农夫在一个农业实验 站养乳牛。乳牛生活的牛棚里有很多苍蝇，以至影响到乳牛的健康。农夫就在牛棚和牛身上喷洒了杀虫剂 A，结果苍蝇几乎死光了。过了一段时间，苍蝇又多起来了，农夫又喷洒了杀虫剂，效果和第 1 次差不多。大多数，但不是全部的苍蝇都死了。没过多久，苍蝇又多起来，农夫又喷洒杀虫剂加此反复进行了
11、 5 次。但农夫发现，杀虫剂 A 的效果一次比一次差。农夫注意到，这些杀虫剂是一次性大批量配制的，每次喷洒的都是这些杀虫剂。这样农夫就猜测，可能是时间过久了，杀虫剂慢慢地遭到分解失效了。 问题 1：农夫猜测，时间久了，杀虫剂慢慢地遭到分解失效了。请你简要解释如何验证农夫的这个猜测。 问题 2：农夫猜测，时间久了，杀虫剂慢慢地遭到分解失效了。请你给出 2 个和农夫不同的解释，用这里是四个人对 “ 你支持建造太阳塔吗 ？” 问题的回答。圈出最接近你观点的答案。 A 不建造。我们需要廉价的电力供应。现在担心温室效应还太早。 B 不建造。应该减排温室气体，但是我要等到科学家找到更廉价的方式来生产可再生
12、能源。 C 建造。电力成本会更高，如果每个人都要承担减排温室气体成本的话，那么我愿意多付电费。 D 建造。即使别人不愿意，我也将原意多付电费。我将积极鼓动他人采取行动减排温室气体。 3 来解释杀虫剂 A 的效果一次比一次差。 由 上例 可 以看出， 试题中所叙述的 事件非常真实， 不是命题者凭空想象 出来的虚假情境，这样的事件就是发生在学生周围，学生所解决的问题 是非常有意义的现实问题，学生也非常有兴趣去解决这样的真实问题。 从 近几 年的地理高考试题看，问题情境基本 都是 距离考生 很远的学科背景， 而 不是解决考生面临的实际问题， 加上 平时 长期进行这样的测试 ， 使得学生解决生活实际问
13、题的能力减弱，虽然 地理课程标准提出“学习生活中有用的地理”和“学习终身发展有用的地理”的理念，让学生运用所学的地理知识解决实际问题，把所学的地理知识运用到到实际生活中去， 但在高考试题中 解决实际问题的试题所占的比例过小，即使有，大多数也只是提供一个背景，而不是解决现实问题；其实，地理与考生的现实生活密切相关的学科， 试题 可以 紧密联系生活中的地理问题、社会热点问题来创设问题情境 ， 考查学生灵活运用知识 ，解决实际问题的能力。 如 目前社会关注的能源问题、 “三农”问题、 自然 灾 害问题、可持续发展等 。 三 、设计题型应全面而科学 为了更全面地测评科学素养， PISA2006 测评采
14、用笔纸测验和问卷调查两部分组成。 PISA2006 把对科学的态度首次列入测评范围之内 ， 在学生的调查问卷中，不仅要学生说出对科学的想法，而且要求学生在测评科学素养的过程中，表达他们对测评本身的态度。 PISA2006 主要通过两种方式获取关于学生态度的数据资料，一种为通过调查问卷直接提出问题；另一种为情境测试题目。调查问卷收集学生对科学的兴趣，对科学探究的支持以及对资源和环境的责任感 等 三个方面的资料。此外，还包括学生 课外参与科学活动的情况，以及从学生自己的生活和社会角度测评学生的科学价值观。 下面是 PISA2006 中的一个关于态度方面的调查问卷。 “ 李克特式 ” （ Liker
15、t-style） 问卷（态度调查问卷） 你对下列哪种任务感兴趣？ 每排中只能勾上一个选项。 兴趣最高 兴趣较高 兴趣较低 没有兴趣 a) 在解决犯罪问题时多了解 DNA 的用途 1 2 3 4 b) 多学习 DNA 数据工作原理 1 2 3 4 c) 更好地理解应用科学来 解决 犯罪问题的方式 1 2 3 4 调查问卷是对考生进行情感、态度和价值观方面考查的一种有效的形式，能够适当弥补笔纸测验的不足。目前我国，笔纸测验 是地理 高考 测验 采用的唯一形式，是 对考生情感、态度、价值观难以进行测评的主要原因。 四 、试题答案设置应严谨 ，评卷程序应 规范 试题答案的设置是评分标准的核心内容， 为
16、了保证测试内容的公正， PISA 命题人员非常重视试题答案的设置 。从评分标准看， PISA2006 的评分标准有检测的能力点、评分原则的描述、参考答案、其他有代表性的符合要求的答案及错误的答案五部分构成。下面以“ PISA2006 S129： 白昼 ”为例，看看 PISA 的评分标准。 阅读以下信息并回答其后的问题。 2002 年 6 月 22 日的白昼 ， 今天，当北半球的白天最长时，奥大利亚人将经历他们最短的白天。 在奥大利亚的墨尔本，太阳将于上午 7:36 升起下午 5:08 落下 ,一天有 9 小时 32 分钟的白昼。和今天相比较 ,在南半球这一年最长的白昼期于 12 月 22 日出
17、现 ,那时太阳将于上午 5:55 升起下午 8:42 落下 ,一天有 14小时 47 分钟的白昼 。 天文学协会的 Perry Vlahos 先生说北半球和南半球季节的变化与地球 23 度倾斜有关。 墨尔本是奥大利亚南纬约 38 度的一座城市。 问题 1： 下面哪一个论述能解释为什么地球上会出现白昼和黑夜？ 下面哪一个论述能解释为什么地球上会出现白昼和黑夜？ A 地球围绕 其 轴 的 自转 B 太阳围绕其轴自转 C 地球的自转轴是倾斜的 D 地球围绕太阳公转 白昼评分标准 1 4 正确回答 代码 1： A、地球围绕其轴自转。 错误回答 代码 0：其它回答 代码 9：不回答 问题 2： 如插图所
18、示 ， 太阳光照 射 地球 ， 假设这是墨尔本最短的一天 ， 在插图中指出地球的自转轴、北半球、南半球和赤道 ， 标注出你回答的每一部分。 白昼评分标准 2 评分时请根据以下几个要点 ： 1 地球的自转轴要与竖直线成 10 45角范围且朝向太阳方向倾斜方能得分 。 参照下图： 在与竖直线成 10 45角范围之外：不得分。 2 只清晰地标注出一个半球和清晰地标注出两个半球视为相同回答。 3 赤道要与水平方向成 10 45角范围之内且朝 向太阳方向倾斜方能得分：参照下图： 既可用虚线也可用实线画赤道。 在与水平方向成 10 45角范围之外：不得分。 正确回答 ： 代码 21：所画的赤道要朝着太阳倾
19、斜并与水平方向成 1045角范围之内，并且地轴要朝着太阳倾斜并与竖直线成 1045角范围，并且北半球和南半球都能正确标注出（或只正确地标注出一个半球，另一个就不言而喻了） 部分正确回答 ： 代码 11：地轴的倾斜角度在 10 45角范围内，能正确地标注出北半球和南半球（或只正确地标注出一个半球），但赤道的倾斜角度不在 10 45角范围内或没 有标注出赤道。 代码 12：赤道的倾斜角度在 10 45角范围内，能正确地标注出北半球和南半球（或只正确地标注出一个半球），但地轴的倾斜角度不在 10 45角范围内，或没有标注出地轴。 代码 13：赤道的倾斜角度在 10 45角范围内，地轴的倾斜角度在 1
20、0 45角范围内，但北半球和南半球没有正确地标注出（没有标注出其中之一，或两个都没有标注出）。 错误回答 ： 代码 01：只正确地标注出了北半球和南半球（或只标注出其中之一） 代码 02：只正确地标注出了赤道的倾斜角度在 10 45角范围内 代码 03：只正 确地标注出了地轴的倾斜角度在 10 45角范围内 代码 04：没有正确的回答或其它回答 代码 99：未作答 由上可见， PISA 的 评 分标准不但明确了得分的具体要求，而且对答案的开放程度也做出了规定， 哪些答案得满分，什么样的答案只能得部分分数，哪些答案属于错误的答案，都有明确的界定。 有些难度较高或开放程度较高的题目，对正确或错误的
21、答案 依据评分标准还给出了为什么正确或错误的描述，其目的就是明确评分的临界线。而我国有些高考地理试卷 答案界定不清晰，要求不明确，甚至可“酌情给分”、“言之有理可给分”，从表面上看，体现了“ 以学生为本”的理念，但毕竟是测评，是选拔人才的依据，更重要的要体现公平，要重视测评的信度和效度。 【参考文献】 1李广 .为生存而学习 PISA评价思想价值取向研究 J.外国教育研究 .2005， （ 7） 插图：太阳光 地轴 得分 范围 赤道 得分 范围 5 2王蕾 .PISA 在中国：教育评价新探索 J.比较教育研究， 2005，（ 7） 3邹一斌、吴勇 .PISA 阅读素养测试阅卷程序之启示 -PISA2009 阅读素养测试与上海语文中考的比较分析 J.上海教育科研， 2010，（ 5） 4李晶晶 .国际 PISA 测评对语文阅读测试命题的启示 . 现代教育 科学 J， 2010，（ 5） 5方红峰 .为生存而学习 -国际学生评价计划（ PISA）简介 .http:/
