1、如何正确把握新课程背景下的数学教学【摘要】教师要更新教育理念，结合学生的认知规律、生活经验对教材进行再创造，选取密切联系学生现实生活和生动有趣的数学素材，为学生提供充分的数学活动和交流的空间，真正把课堂还给学生，让学生动起来，让课堂焕发生命活力，才能更有效地使学生学会学习，学会创新，展示自我，发展个性。 【关键词】新课程，传统教学，个体性发展 基础教育课程改革纲要（试行） 明确指出：新的基础教育课程体系要以培养创新精神和实践能力为重点、要促进每个学生身心健康发展、要满足每个学生终身学习的愿望和能力。而作为基础教育重要学科之一的数学，更应把促进学生全面、持续、和谐地发展作为基本出发点，引导学生经
2、历学习过程，用自己的方式去探求问题，去发现问题，使学生真有所获，确有所得。同时要求教师更新教育理念，让学生动起来，主动参与教学活动，让课堂活起来，促进学生的全面发展。 一、让学生成为学习的主体。 1.教学设计要以学生为中心，围绕学生的学习情况和学习水平来使用教材，组织教学活动。教师在课堂中只起一个“主导”作用，只是引导学生探索了解知识的形成过程，了解和发现学生在思维过程中的偏差并及时纠正。课堂重在培养学生的学习能力而不只是知识点的把握。 2.要求学生在学习知识的过程中了解知识形成的过程并了解、掌握其规律，达到形成终身学习能力的目的。在教学过程中教师要尊重学生的个体性差异，把面向考试的学习目的转
3、变为促进学生发展、教会学生终身有用的学习方法和学习习惯；把时间和空间还给学生，注重探讨式教学，以交流指导为主要教学方法。如：西师版第三册角的认识这一章的设计完全是让学生自主探索的过程。第一课时角的初步认识：从生活中去找角画一画折一折做一个活动角给角的各部分取名拓展示延伸（角的大小与什么有关） ；第二课时直角的认识：观察数学书的封面、黑板面、桌面等发现直角数一数长方形、正方形还有三角板上有几个这样的角；同时认识直角的标记折一折，在一张不规则的纸上折出一个直角来判断直角画直角拓展提高。这两节课的全过程都是在老师的引导下自主探索、合作交流中完成的。 3.更加关注学生心理健康程度。在教学活动中尽可能创
4、设成功的机会，让学生获得成功体验；在组织教学活动过程中针对学生的心理归因特点，采取相应的教育措施，就具体问题引导学生进行原因分析，使学生了解影响其学习的因素及其作用，并尽力指出解决这些问题的方法，以提高学生克服困难的勇气，增强自信心。 二、让教材成为生活经验的积累地。 新数学课程标准指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学” 。在教学中，尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。 例如西师版二年级第三册中“测量长度”这一单元的内容。是在学生已有的关于现实生活中长度、宽度、高度、厚度等物体长度
5、方面的感性经验基础上引入新的教学后，结合生活中的测量活动，创设丰富的情境，建立生活与数学的密切联系，然后引导学生体会 1cm、1dm、1m 的实际长度概念；在激发学生的学习兴趣后，强化学生的自教自学意识，发动学生动手操作，实际测量身边实物。使学生体会到数学就在身边，对数学产生了亲切感，提高了探索问题的积极性，从而感受到数学的巨大魅力，培养了学生的数学应用意识和实践能力。 三、让合作交流与自主探索成为开发学生创新个性的良方。 课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿，它是学生成长的舞台，是学生发挥创造力和想象力的天空，是学生品味生活的“梦想剧场” 。因此教师在课堂上如何点燃这发现之火、研究之
6、火、探索之火十分重要。 作为引导者，不但要充分调动学生的积极性、适度增强开放性、启动思维的发散性，还更要尊重学生的人格和个性，给学生创设广阔的思维空间，让学生去发现课堂问答中富有价值的和个性的东西，真正成为知识的发现者、探索者。如教学在一长方形中画出一个最大的正方形这一题时。老师出示了题后，生展开讨论。小组讨论完学生汇报：第一个同学走上讲台：边演示边讲解他们的做法，我们是这样的结论，就找一个适合的位置用直尺画。第二个同学非常激动地走上讲台，他边演示边迫不及待地说：我们是这样的先用直尺量长方形的宽（2 厘米）宽有多少，就在长方形的长这边取与宽同样长（2 厘米）的地方画一条线，这样就可以了。第三个
7、同学更是着急，他快步走上讲台，边演示边大声地说：我们是这折的，把长方形的一个角对折，长方形的宽与长重合，然后沿另一边画一条线就可以了。当时我没有很直接地评价这三种方法，只是让学生们再次进行讨论：你认为哪一种方法最好？学生很快地就得出了结论：第一种方法是估计的不准确；第三种方法，如果长方形画在一张纸上，这个看起来简单的方法用的可能性就不大了；第二种呢？方法虽笨，但在任何情况下都适用。瞧！给学生的答案不就出来吗？这就是教师尊重学生，在给学生独立思考、相互讨论的时间和空间的基础上，学生主动探索，同时鼓励学生多方位的分析、多角度的联想、多层次的猜测、多方面的实验，用不同的解题策略改变问题情境，开拓解题
8、思路。教师在关注学生共性的同时，也促进了学生个性的发展。 四、让生活经验成为学生全面发展、彰显个性的源泉。 正如数学课程标准中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。 如：西师版二年级第三册里的， 角的认识 、 测量长度 、 方向与位置 、 统计等这些内容都是从生活中来，就可以让学生把这些知识用到生活中去。教师要根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。数学问题生活化与生活问题数学化是现代数学教学的改革方向，这让我们的学生更容易接收了，更容易理解了。教师还可以将生活中的一些题材，编制成有意义的练习题，让学生理论联系实际，学会解决问题。 数学教学是师生交往、生生交往、互动和共同发展的过程。教师要更新教育理念，结合学生的认知规律、生活经验对教材进行再创造，选取密切联系学生现实生活和生动有趣的数学素材，为学生提供充分的数学活动和交流的空间，真正把课堂还给学生，让学生动起来，让课堂焕发生命活力，才能更有效地使学生学会学习，学会创新，展示自我，发展个性。
