1、数学教学中如何培养学生的创新思维中图分类号：G424.21 文章标识码：A 文章编号： 教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。数学这门学科，其根本的特征是表达了一种勇于探索的精神，是数学创新学习的前提和基础，这就要求教师改变传统教学模式，鼓励学生在愉快的学习过程中主动探索，培养学生善于合作交流，敢于创新的意识。学生在教育中不再是“配角” ，而是学习活动的“主体” 。 激发主观能动性，培养创新主体 作为一名教师，在教学中，一定要时时站在学生的角度来思考数学方案，考虑课堂结构，把学生真正当成
2、学习的主人。使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生自始至终主动积极参与到学习的全过程之中。刚入学的儿童具有好奇、爱动、争强、好胜的特点，他们的求知欲强，愿意参加形式多样的活动，喜欢研究新问题发现新规律。我在“口算、笔算相结合”教学中抓住学生的这种心理特征，一入学就把学具引入课堂，使学生充满了好奇和新鲜感。我首先教会他们如何操作。对于他们来说，小棒、图形不仅是一种学具和算具，还是一种“玩具” 。当他们得知这些学具可以帮助学好数学，深深地为他们所吸引。课堂上的自由摆、集体摆、小组比赛摆，既具有游戏的色彩，又富有比赛的气氛，学生摆小棒、摆图形，行动迅速，兴趣很高。时而看数摆小棒，时而听数摆
3、图形，时而动口陈述操作过程，眼、耳、手、口、脑多种器官协调活动，符合儿童单项注意力不易持久的心理特点，形成了广泛的信息通道，使其思维处于异常兴奋的状态。同时，口算，笔算，估算三种计算方式的结合，相互交替的学习、练习和运用，使儿童的脑神经的兴奋与抑制相互调节，学习情绪高涨，气氛活跃，寓学于乐，在一定程度上满足了儿童的心理要求，激起他们浓厚的兴趣，调动了他们学习数学的积极性和主动性。 二、创设问题情境，开发创新思维 问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，激发学生探索事物的愿望引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发
4、挥。对低年级的学生来说，具体可感的、生动形象的生活情境能唤醒他们的思维，激发他们表达的欲望。 我在每节课的开始，总要和小朋友“三言两语”：如带着小朋友去公园游玩，请他们“数一数”看见了什么动物？各有几个？再如学了“比多少”以后，我请小朋友当裁判，说说 5 只白兔和 6 只灰兔进行拔河比赛是否公平？在认钟表前，我询问小朋友每天的作息安排，他们说的得意洋洋。我觉得这样的“三言两语”拉近了师生距离，开启了学生表达的源流，为课堂成效奠定了基础。在教学例题时，我也尽量让学生置身于某一问题情境中。例如，教“数的加减”时，我就设计“猜年龄”的情境，让学生说说是怎么猜出来的？在学“人民币”时，我请学生进入我开
5、设的模拟超市购物。学生表达欲望非常强烈。因为这是他们熟悉的生活。 又例如：教学“小数的性质”时，我设计了一个有趣的问题：谁能在 2、20、200 后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，纷纷议论。有的说加上米、分米、厘米可 2 米20 分米200厘米，有的说加上元角分可得 2 元20 角200 分，此时教师提出能否用同一单位把上面各式表示出来，于是学生得出 2 元2.0 元2.00 元；2 米2.0 米2.00 米，对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数性质。这样创设情境，形成悬念，培养学生对知识探究的能力和习惯 三、重视实践操作，培养主体探索能力 操作实践活动是培养学
6、生创造性思维的重要途径。让学生主动动手操作，可以使学生突破时空障碍，获取他们生活中缺乏而又必须掌握的感性认识，化抽象为形象，化知识为能力。让学生在亲自创造事物中快快乐乐地获得真正理解，切实培养学生的探索能力。例如，我在教学“圆的对称轴有多少条”时，就让每位学生剪下一个圆形纸片，自由的去折，在折的过程当中让学生仔细观察，不断操作，自然而然得出了正确结论，不仅思维过程充分的暴露，而且学生学得主动，真正的把社会知识内化为自己的个体的知识。又如，在进行“28+7”的口算教学时，切实指导学生操作。 “8 根小棒+7 根小棒满 10 怎么办？”注重引导学生想办法解决问题，然后让学生根据操作小棒的表象概括出
7、口算方法，主动理解算理，形象直观，效果好。还着重让学生口述自己的操作过程，引导学生归纳出算理，使操作、思维、表述构成了一个相辅相成的内化过程。通过实践操作活动，探索出“个位满十向十位进一”的算理。 四、留下时间空间，充分让学生表现自我 让学生自我表现，是“以学生发展为本”思想的体现。数学教学中，不仅要传授知识、培养能力，更要注重培养学生的主人翁意识。只有当每个学生都有主人翁意识，才能彻底改变过去被动式的学习状态。因此，在教学中要留下足够的时间、空间，让每一个学生都能充分地、主动地、积极地表现自我，使他们的不同潜能得到相应程度的发挥，从而培养学生的创新意识。 例如，教学“5 的分与合”时，有学生
8、提出：把 5 分成1，1，1，1，1 或 1，2，2 可以吗？教师应充分肯定这个学生的新颖想法，加以表扬。这样，在学习“6，7，8，9，的分与合”时，学生就能提出许多种分法。这种思想不仅为今后学习三个数连加打下了基础，而且充分体现了学生中孕藏着的创造性思维。又如，在教学“5 的乘法口诀”时，由于学生在认知结构中已经具有编口诀的能力，所以在复习51,52,53,54 的口诀基础上，我让学生自己去编55，56，57，58，59 的乘法口诀，编好口诀后进行交流，在交流过程中评价哪些同学编得好。釆用这一教法，可让学生认识“自我” ，感受到“自我”的价值。 孩子们的潜能是巨大的，重在教师的开发、引导。 “创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力” 。在教学中，孩子们的创新意识常常体现在一些奇思妙想中，有的也许很幼稚，有的也许太“出格” ，但这些却是学生创新思维的闪光点，必须珍惜，这样才能培养出具有创新精神的时代新人。
