1、第一章 中小学教师如何开展教育反思 1、波斯纳认为教师成长的规律是经验 +反思 =成长。为什么教育反思对教师的成长如此重要？ 反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性的选择，是对经验的重新组织和重新建构。吾日三省吾身，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进！ 美国学者波斯纳（ G. J. Posner ）认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他十分简洁地提出了教师成长的规律：经验 + 反思 = 成长。 具体来说，教育反思在教师成长中的作用表现在： （一）
2、问题意识的培养。在日常教育教学工作中，我们许多教师由于缺乏问题意识，常常发出没有课题可研究的感叹。于是，有些学校科研贪大求全、标新立异、课题至上，致使口号理念满天飞，而教学现场所存在的实际问题无法进入科研课题，科研的本真目的受到扭曲。因此，要想达到提升教师专业水平的目的，中小学校开展教育科研必须从教师的教育教学工作实际出发，让教师在自己的亲身实践中生发出问题意识，通过研究日常教学中存在的困惑和疑难，为教学 实践扫除障碍，并提升自己的科研素养。 （二）批判性思维习惯的养成。英国著名课程论专家 L. 斯腾豪斯（ L. Stenhouse ）曾明确地指出：没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展的最
3、好手段不是通过明晰目的，而是通过批评实践。教师作为研究者，其批判性思维是不可或缺的基本素质。在我国，大多教师习惯于专家怎么说自己就怎么想，领导怎么安排自己就怎么做，缺乏批判性的思考。这种状况不仅阻碍新课程的推进，而且不利于教师自身的专业化发展。 作为促进教师专业化发展的有效载体，教育反思虽然始于某一现象或问题，但并不只是就事论事的思维活动。它要求教师以研究主体的眼光审视教学过程，不能一味地认同他人的观点和认识，要彻底摆脱指令性课程范式下，作为课程依附者和消极执行者的被动角色。同时，作为研究的教育反思，它具有持续性、不间断性、批判性和系统性的特点；它让教师在实践中能够养成发现问题 提出问题 探究
4、问题 讨论问题的思维习惯，使教师批判和研究的意识贯穿到日常具体的教学工作中。通过反思，教师形成自己对问题的看法，提升自己理性分析问题的能力，实现由经验型向研究型、学术型和创造型角色的转换。 （三）教学实践合理性的追求。追求教学实践合理性是学校教育的永恒主题，教师对自身教学实践合理性的追求亦永无止境。这种不懈追求的本质是教师对自身实践的不断探索、超越和创新，它离不开教学反思。尤其是在课程改革背景下，教学理念的变化、学生学习行为的变革、教学模式的重构、课程资源的优化组合，以及教学方法的多样化、教学评价的多元化等，都使每个学校和教师面临许多新问题。这些新问题也使得一线教师在教育教学实践中困难重重，步
5、履艰难。因此，研究教育教学实践中出现的问题，探索教育教学实践的合理性，在当前尤其重要。 教育 反思是传统教研方式的创新，是形成研究型教师的必经之路。它以教育教学实践中产生的问题为反思对象，通过前瞻性、监控性、批判性的反思来剖析、矫正和完善教育教学实践中不合理的行为和理念，不断提升教学实践合理性的水平，提高自己的教学智慧和教学认识。因此，教育反思特别是反思性的教学实践与教师的专业化有着密切的关系。教育反思能让教师学会发现问题、分析探讨问题、解决处理问题的方法；引领教师树立先进的教育理念，养成自己的问题意识、批判性思维习惯，培养教师综合的教育智慧和能力；提供教师专业化成长的空间，让教师成为教育的思
6、想者、 研究者、实践者和创造者。 教育反思作为一种旨在促进教师专业发展的科研范式，能够解决教师在教育教学中的行为问题，提高教育教学能力，增强自信心，消除职业倦怠感，从而形成教育的可持续发展。 2、结合你的学科教学实践，说明教育反思应当从何处入手？如何反思？ 小学英语反思性教学探究：小学英语课堂教学应当以创造语言交际环境、加强语言交流为中心环节，教师应当注重加强老师与学生，学生与学生之间的交流，让学生在交流中学习语言，在交流中激发学习英语的兴趣，在交流中提高运用语言的能力 随着时代的不断进步，培养创造才能 与创造型人才是时代的呼唤，社会的要求。而课堂则是培养学生创新意识的主阵地，教师如何在课堂上
7、培养学生的主体意识，开发他们的创新精神，直接关系到人才培养的素质，也是我们教学工作者应该努力的目标。反思性教学(reflectiveteaching)是近年来在国外教学改革过程中兴起的，其理论和实践在我国也受到了越来越多的重视。它把教师培养从对教学内容和方法的探讨转向对教师专业发展的研究这一新领域中来，成为实现促进教师专业发展这一目标的有效途径。成功的教师 =经验 +反思。小学教师更应在教学中不断反思对于改进自己的工作有 独特作用。反思是教师获得专业发展的必要条件。 一、立足教学实践，加强教学反思 小学英语课堂教学应当以创造语言交际环境、加强语言交流为中心环节，教师应当注重加强老师与学生、学生
8、与学生之问的交流，让学生在交流中学习语言，在交流中激发学习英语的兴趣，在交流中提高运用语言的能力。然而许多小学教师在教学过程中常常感到学生学习积极性不高，学习外语没有兴趣，尤其是低年级的学生注意力易分散，上课效率不同，这就需要教师立足于教学实践。当教学中出现类似以上现象时，教师首先应对自己的教学进行反思。只有这样，教师才能走出迷途。 具体来说，教师在教学过程中需反思： (1)对教材了解把握程度如何 (2)教案设计是否合理 (3)知识讲解、导入是否清晰，语速是否过快。例如在 Unit8dinner的教学中，我考虑到牛津英语教材所韵含的英国文化传播这一特点，为学生创设 Western Restau
9、rant 这一场景，以翻菜谱呈现水果一汤一主食一甜点为序逐一引出新单词，学生通过点菜，上菜，分享食物，吃饭为主线，充分运用新句型 Doyoulike Yes， IIike及 No， Idon t like 相互交流，并鼓励学生扮演Wa itcrand Customer，从而过渡到语段训练，让每个学生都活动起来。但是在扮演角色这一环节时，我在示范讲解时不太清晰，而且语速过快，有些学生的理解不到位导致学生的参与面不广在课后反思中我发现教师的示范、导入、语速等方面都是非常重要的尤其是低年级学生，语言的积累不够丰富，很大程度是通过模仿教师来达到自己操练的过程。 (4)培养学生听、说、读、写技能是否落实
10、。 (5)学生获得语言训练的机会是否均等，小学化教学让每个学生一堂课至少有 5次表现自己的机会，尽可能多地鼓励他们主动开口、动脑和灵活运用，作到精讲多练，多交流，让语言变 成真正的交流工具。 (6)教学反馈是否及时。比如，在教授 Unit 4 Postman and Policeman Let stalk中让学生描绘人物的职业。一 (一 )班的 Lily 指着警察叔叔说 She is a pollceman。当时全班的小朋友都笑起来了。针对这种情况我及时对学生出现的问题指出，借此也拓展厂Policewoman，操练新句型 She is a policewoman firewoman，丰富了学生
11、的语言。 (7)对接受能力差的学生是否落实补救措施。 (8)教学中是否有激励措施。通过教师的学习思辨 、实践探索、合作研讨、自我反思等环节，从而推动教师自觉提升小学化教育教学理念，并内化为具体的小学化教学行为，使教师在实践中学习，在实践中研究，在实践中反思，与课改同行，与学生共同发展。 二、反思性教学是英语教师专业发展的必由之路 1反思性教学能够提高荚语教师的专业地位 。 新一轮基础教育课程改革着眼于学生创新精神和实践能力的培养与提高，要求教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者。要实现这一角色的转变，教师必须具备自我发展的动力和能力。教师要积极参加教育研究活动，相互探讨小学化教学途径，在活动
12、中发现问题、分析 问题、解决问题，从从业者变为研究者，进而改善自己的社会形象与地位。 2反思性教学能够拓展英语教师专业能力发展的空间语言教育尽管有其特殊性，但仍须遵循普通教育的一般规律。在反思性教学中，小学英语教师不再局限于语言问题，依托小学化教学的理念，关注教育原理、教育目的和教育后果等更深层次的问韪，在不断拓展观察、分析、解释和决策能力的过程中不断提高和发展自己的思维能力，更有效地推动小学化英语教学的实施。 3反思性教学能够端正英语教师对发展专业能力的认识 中 专业能力的提高不能依赖外在的指导，教师要在具体的教学环境中 设计活动、观察过程、收集数据，根据得出的结论调整自己的教学行为。在教学
13、思想、观念转化为正确的教学行为过程中。教师经过不断循环的反思，成为一个自觉而有效的反思者，从而促进其专业成长。总之，教学反思是提高教师教学实践自我反思能力和教学能力的重要途径，是促使教师专业成长的重要方法。在教学中，多给学生一些自主思考的机会，多一些表现的机会。就多一份创造的信心。多一些成功的体验，使学生在自然放松的环境下体验到英语学习的乐趣。 3、写一篇关于你的学科教学方面的反思或学生管理方面的反思，与大家分享 。 虽已工作七年，但自己在 教学上仍然是一名年青教师，需要学习，需要改进，需要提高的地方还有很多，这就免不了自己在日常的教学工作中不断地反思，整改，来提升自己的教学水平，以求能够达到
14、把教学当一门艺术来欣赏的程度。 这个学期初，级部出了一份成绩分析册，以及学生的评价教学反馈。当看到成绩册时，我有些意外。毕竟辛苦了一年，自己费心费力却换来了这样一份成绩；平时自己诚恳的对待学生，学生对自己的评价却并不好。所以，我困惑了，内心充满了疑问，不断地问自己，问题到底出在哪里呢？经过几天的反思，我给了自己一份这样的答卷。 在教学理念上。我仍旧坚守着陈 旧的教学模式 -备课，上课，批改作业，如此每天循环。这本身是最必须的教学过程，但在完成这些必须的同时，我又出现了哪些失误呢？思考再三，我有了结论。 一、备课方面。 备课不仅仅要备好上课要讲的内容，更重要的是要了解学生的知识现状，来调整上课内
15、容的难易程度，以求激发大部分学生的学习兴趣和求知欲，促使其积极主动的掌握知识。再者，还要备教法。教法在很多程度上关系到学生对老师所讲内容理解的程度，教法设计的好，或许学生就可以轻而易举的理解并掌握难度大的概念和问题。否则，则会事倍功半。 回想自己这半年的教学，备好教 材这一点，我做到了无可挑剔。但要说到备好学生和教法，自己确实还有太多需要改进的地方。例如，对于班内每一个学生，自己从态度上确实是一视同仁，但对于他们具体的英语成绩，以及英语的问题和薄弱环节所在，考试常失分的地方，以及平时每个学生的重点培养方向以及需要加强的地方，自己却没有一个清晰的了解，这就无法做到在课堂上利用有限的时间使每个学生
16、都能得到最大限度的发展，使他们的弱项得到最大程度的提高。再说教法方面，本身英语的学习就比较枯燥，而自己却没有想方设法的在改进教法上提高学生学习英语的积极性，以致英语课堂沉闷，学习效率低下。 二、作业批改和课下辅导方面。作业首先应该是老师精选出来的，最能练习和巩固学生当天所学的知识的一些题目。这一方面自己做得还不够好，学生每天的作业量达到了，而且也基本符号当天所学内容的练习，但作用的质量并没有经过自己的仔细筛选。批改作用的过程则是了解学生对所学知识的掌握程度的一个最好方式，前提条件是学生必须认真独立完成作业。自己能按时认真的批改作用，却没有做到据学生所做练习反映的情况加以总结，并进一步的调整自己
17、的授课内容和计划。 据此，这学期，在教学上我做出了以下调整。 1、及时了解学生的学习状况和难 点，并加以指导。 2、督促学生完成作业的质量。 3、平时加强定时测验，提高学生的落实程度，提高学生阅读的准确性。 4、注意观察学生的学习动态，及时加以引导，降低学生情绪对学习状态和质量的影响。 通过课堂实践，我真真切切体会到了反思对课堂教学的反馈指导，对教师成长至关重要。经验 +反思 =成长。积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新，在行动和研究中不断提高自己的反思水平，做一个反思型研究型的教师。大浪淘沙，回顾反思我不再一味重复昨天的故事，而是在今天的尝试中变化、改进。你想跑得更快吗？你想从众多的竞争者
18、之 中脱颖而出吗？那么，在每天繁忙的工作之余，请抽出一点点宝贵的时间来反思吧！ 第二章 中小学教师如何写教育案例 1、什么是教育案例？它与教育反思有何区别？ 教育案例的定义 关于教育案例的含义，许多专家学者有过不同的表述。虽然说法不同，却也有一定的共识，如果概括为一个定义，即：教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。 案例是一种写作的形式，那么它与 教育反思 有什么区别，又有什么特点呢？ 从文体和表述方 式上来看， 教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深入的
19、冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。 也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别。 反思 写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。 一般来说，与 教学反思 的区别比较容易理解。 反思 都是 教学 事 后的思路 总结 ，是对 下一步计划 实施的教育措施的 提炼 ；案例则是 思路已经辅助实施并取得良好效果，可以作 为教育教学的参考素材了 。 2、研读教材案例寻找数学复习课的新与乐 （第 53 页），与教育案例的的概念对照，你认为它符合教育案例应具
20、备的特征吗？你判断的依据是什么？ 它应当不含任何虚假的成分。正因为案例讲述的是一个真实的故事，因此，它最主要的或者说最基本的表现方式是叙述，尤其是对过程具体而又生动的叙述；而不是大体上如何的笼统概述，更不是抽象化、概念化的说明。应当把案例的叙述置于一个时空框架之中，点明这一事件发生的时间、地点，反映出事件发生时的特定背景。 它符合教育案例应具备的特征。 （ 1）情境性。这篇案例讲述了教师从事多年工作以来，感到对数学复习课的力不从心，分析了主要原因是站在学生的立场出发，学生认为复习课无非是炒剩饭，教学内容没有什么新意，教学方法没有什么创新，造成课堂上走过场，清汤寡水，学生与教师均无激情等等的现状
21、。在这种背景下，开始了新的思考。 （ 2）完整性。这篇教育案例能把事件所发生的时间、地点、角色，原因及对事件的处理策略和处理结果等全过程，生动、完整地进行了叙述。 （ 3）典型性。这个案例叙述了两次单元复习的从开始到结束的完整教学过程情节，并突出了一些戏剧性的矛盾情节等，具 有典型性。 （ 4）启示性。这个案例中分数的应用的单元复习课上，由教师提供一份材料，然后以此材料为思维触点，学生一触即发，掌握了分数应用题的本质特点及基本解题规律，并在学习过程中极大地体验了思维训练乐趣以及改编应用题创新之乐，课堂再也不像原来那样枯燥乏味了。 （ 5）指导性。这篇教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理
22、性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。 3、写一篇与你的学科教学或学生管理工作有关的案例，与大家分享。 教案 案例 教学内容： PEP第四册第四单元 B部分 Let s learn ; Let s do. 教学目标： A组学生：能认读 rainy snowy windy sunny cloudy 五个单词，并会说 it s rainy in London.基本听懂 Let s do. B组学生：能认读 5个单词并能用 It s cool in Beijing.表述天气。 能听懂并表述 Let s do. C组学生：能自由运用本课单词、句型描述天气、并掌握教师补
23、充的城市 Paris New York Tokyo 和天气 foggy；能边说边表演Let s do. 教学过程： 一、组织 教学 1、热身 let s chant 2、复习检查： A组学生：课文抽读 B 组学生：造句 C 组学生：天气预报 二、新授知识 1、学习 5个新单词：在个别读时以 A组同学操练为主并及时纠正读音。 2、单词游戏：找 以 A 组同学为主 3、用新单词结合中国地图描述城市天气： C组同学自主描述， B组同学模仿为主， A组同学能复述别人的句子为主。 4、出示世界地图：学说世界主要城市的名称并能描述天气。 A 组学生：人人会说 it s rainy in London. B
24、 组学生：能说出课本上的城市天气。 C 组学生：能进行世界天气预报。 三、 Let s do 1、听录音，理解。 2、逐句解释： A、 B组同学提问， C组同学解答。 3、听录音做动作。 三、布置回家作业 A 组学生：收看天气预报记录 1-2个城市的天气。 B 组学生：能记录 3-4个城市的天气。 C 组学生：记录 5个以上的城市天气。 设计理念： 分层教学的课堂采用 “ 分层互动 ” 的教学模式。这是一种课堂教学的策略。采取 “ 大班导学，小组议学，个别辅导 ” 相结合的方针。改革课堂结构，既有 “ 面向全体 ” 的 “ 合 ” （讲授新课时合为主）又有兼顾优、差生的 “ 分 ” （操练运用
25、时分为主）课堂提问让各层学生有均等机会， 作业分层设计、量力而行。辅导以多形式、多层次，对差生个别辅导。做到对 C层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用语言的能力，提高英语书写的能力；对 B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上内容的掌握，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 A层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以 A、 B两层学生的水平为标准，上课以 B、 C两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生感受到只要努力 了，都能享受到成功的快乐。课堂
26、教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握各个层次学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。 应该注意的问题： 1、注意分层的实效性 分层教学是为了更好地提高教学质量、促进全体学生发展的一种手段，不能为了分层而分层，更不能以为把学生分一分组，就是分层教学。分组只是分层教学的第一步，更重要的是在教学过程的各个环节都做到分层。在分层教学实施过程中要教师应根据学生学习情况的变化，及时调整分层教学，保证各个 环节的分层都能起到作用。 2、获取家长的认同 分层对学生的心理冲击表现为 “ 自卑 ” ，对家长来说是 “ 没了面子
27、 ” 。可见，做好家长的工作尤为重要，在分层教学的之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒家长，消除顾虑。明确分层教学应以学生能否取得进步为判断得失的标准。在获得家长的支持、认同和转变观念后，创造有利于学生全面发展的大环境。 3、教师要不断提高自身教学水平 分层教学对教师提出了新的要求 ，教师不能再 “ 拿一个教案用到底 ” ，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求， 关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。 第三章 中小学教师如何写教育论文 1、研讨型论
28、文与经验性论文二者的区别主要有哪些？ 答：研讨型论文与经验性论文二者的区别主要有： 前者指的是研究和讨论后得出的结论性东西，而后者只的是由自己或别人的经验所得的东西，也就是论文的出发点不同。 一、研讨型论文 研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析、提出自己的见解或解决方法的论文。它的关键是立论，这 是所有教育论文的基本特点和基础。 撰写这类论文，所研讨的问题要从客观实际出发，以确凿可靠的材料为立论的依据，重在以事论理；其结论（研讨结果）要符合客观实际，要有独到见解和实用价值。 如农村小学作文教学现状审视与对策，作者首先指出并分析了当前农村小学作文缺乏农味，个性不强
29、；起步较晚，数量不足；训练无序，方法不当；恶性循环，质量不高。接着在对策中提出了从农村小学作文教学整体入手，实现三个转变，其具体对策是：训练序列化；内容扩大化；形式多样化；习作量次化；指导全程化；方 法科学化。 二、经验型论文 经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验、体会，进行分析、概括、抽象、提炼，把感性认识上升到理性认识而写出的论文。这是中小学教师最常见的论文类型。 撰写这类论文，要把自己在经过认真实践、探索、试验中得出的成绩、效果、体会、感受和认识，在总结经验、选择经验、分析经验、论证经验的基础上，把收获最大的一点，体会认识最深的一点，做法最有成效的一点，抓住其本质，进行思考和发掘，提出自己的真知灼见，形成自己独特的观点 论点；并在经过论证之后，使原有经验转化为具有总结性、独创性、理 论性的论文。 如要把学生引进客观生活中去，其题材就来源于作者亲身实践的真知灼见。作者认为要培养学生的综合创造力以适应教育要面向未来的要求，小语教学应把学生引进客观生活中去。 如何引进呢？ 作者提出了四个观点： 一是增强客观生活对育人力度的认识，形成与之相适应的教学格局；
