1、2009 级小学语文课程与教学论复习题（ 2011、 12、 18） 一、填空题： 1、 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 2、小学语文课程的基本任务是提高学生语文素养。 3、 1956 年 ， 新中国颁布了第一部小学语文教学大纲。 2001 年 颁布的 语文课程标准，标志着“新语文”时期的到来。 4、语文课程标准是编写教材的依据，是进行教学的依据，是评估学生学 习成绩的依据，是评估教师教学质量的依据。 5、“三、百、千”是指三字经、百家姓、千字文。 6、语文课程标准中的总目标是从知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度来
2、阐明语文课程目标的。 7、语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。 8、语文课程必须培养学生实际需要的识字写字能力、阅读能力、习作能力、 口语交际能力、综合性学习能力。 9、语文课程标准要求在小学阶段累计认识常用汉字 3000 个左右，其中 2500 个会写。 10、识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利 用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。 11、识字教学内容的编排一是归类识字，二是随课文识字。 12、小学生在识字中要能运用汉语拼音读准字音，运用汉字笔画、部件、结构、笔顺分析字形，学会查字典。 13、小学生
3、写字的基本功包括书写基本笔画、掌握基本笔顺、把握汉字的间架结构三个方面。 14、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，其重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 15、理解词语是词语教学的重点，积累和运用词语是词语教学的关键。 16、朗读的要求是正确、流利、有感情。 17、小学低年级默读的要求是不出声、不动嘴唇、不指读，要眼到、心到、手到。 18、在习作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写，想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。 19、习作教学要做到观察、思维、表达密切结合，并与阅读教学密切结合。 20、口语
4、交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。 21、口语交际课的一般教学步骤是：明确交际任务 进入交际情境， 操练交际技能 评价交际水平 扩展交际成果。 22、综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。 23、综合性、自主性，实践性性，是语文综合性学习的关注点。 24、形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。 25、小学语文教学评价的主要目的是为了全面了解学生的语文学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。 26、小学语文教学研究以应用研究和行动研究为主。 27、小学语文教师应该具
5、备精深的专业知识，广博的相关学科知识和较强的教育科研能力 。 28、利用网络学习资源的聚合性、灵活性，可以培养学生的创造能力。 29、利用网络学习资源的丰富性，可以提高学生的课外阅读能力。 30、现代教育技术在语文教学中的运用不能只求数量，不求质量；也不能喧宾夺主，华而不实；更不能忽视不足，弄巧成拙。 二、判断题 1、语文与经学、史学、伦理学分离，作为一门独立的课程在小学开设始于 1912 年。（江 P5） 2、语文教学的人文教育要单独进行才是重视人文教育的表现。（ ） 3、语文教材和教科书的概念不能等同，它比教科书的概念宽泛得多。（吴 P41） 4、语感是指对语 言文字正确、敏锐、丰富的感受
6、力，是语言文字引起的复杂的心理活动和认知活动的过程。（江 P132） 5、社会处处皆语文，生活时时用语文，生活有多广阔，语文就有多广阔。（江 P115） 6、教学规律是诸关系的本质联系，是客观存在的；教学原则是人们根据对教学规律的认识，经过总结、概括以后制订出来的行为准则，带有一定的主观性。（吴 P62） 7、课程资源是指导课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。（ 吴 P56 ） 8、自主性学习的基本品质是主动性。自主性学习的核心 品质是独立性。（江 P94、 95） 9、合作学习的分组一般采取组内异质、组间同质的原则。（江 P98） 10、
7、综合性、实践性、自主性、生成性、开放性是语文综合性学习的特点（吴 P368） 11、小学会写汉字的数量为 3000 个左右。（ ） 12、小学第二学段 累计认识常用汉字 2500 个，其中 2000 个左右会写。 （江 P173） 13、字形教学是教学的关键，也是识字教学的难点。（江 P181） 14、阅读教学是学生、教师、（文本）字之间对话的过程。（江 P192） 15、依据学习的本质，语文学习方法可以分为三大类，即阅读 型学习方法、思维型学习方法、操作型学习方法。（ 吴 P151 ） 16、理解词语是词语教学的重点，积累和运用词语是词语教学的关键。（江 P205） 17、小学二年级开始默读
8、，中年级初步学会默读，高年级默读有一定速度，“每分钟不少于 300 字”。（吴 P161） 18、小学高年级的口语交际教学，以练言语的调节功能和表达功能为主。（吴 P361） 19、讨论、辩论这种口语交际训练方式大多在小学中年级训练。（ ） 20、写话训练一般从一年级下学期开始，重点训练在二年级。（江 P224） 21、小学高年级 课内习作每学年 16 次左右。 40 分钟能完成不少于 400 字的习作。 （吴 P308） 22、学生的听说能力主要是在口语交际课上训练和形成。（ ） 23 发展学生的思维能力不是语文教学的任务。（ ） 24、现代教学技术丰富了语文课堂的教学手段及方法，使教学效率
9、得到提高。（吴 P402） 25、现代教学技术扩展了语文教学的资源，使语文学习与生活密切融合。（吴 P403） 26、语文考查的重点不在于给学生打分、排队，而在于检查学生的知识掌握程度和综合运用知识的能力。（吴 P426） 27、语文考查的重点是在于检查学生的知识掌握程度和综合运 用知识的能力。（吴 P426） 28、评价不仅是为了考查学生达到课程目标的程度，更是为了检验和（改进）学生的语文学习和老师的教学。（江 P309） 29、课堂提问是教师获得反馈信息的最直接最迅速的方式，作业批改是一种运用频率最高的过程评价的具体方法，（吴P426） 30、教师应服务于学生，成为学生学习的激发者、辅导者
10、、各种能力和个性的培养者。（江 P380） 31、语文研究性学习是一种全新的学习方式，主要指学生从自身的生活实践、学习实践、社会实践中选择问题进行研究性学习。（江 P381） 三、问答题： 1、小学语文 课程的结构是由哪三部分组成？ P3 一是表内课程，包括识字写字、阅读、写话与习作、口语交际、综合性学习；二是活动课程，包括参观、访问、办报、演戏、故事会、朗读、书法比赛等；三是学校的隐蔽课程，包括校容、校貌、校风、校规、人际关系对学生的影响等。 2、现行语文课程的基本理念包括哪四个方面？ P31 全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而
11、有活力的语文课程。 3、小学语文教学有哪些规律？ P114 语文学习与生活密切相关；学习语文就是学习文化；语言教学与思维训 练同步；语言的积累有助于语感的培养；语言的学习离不开言语的实践。 4、良好的语文学习习惯主要有哪些？ （ 1）认真读书的习惯 精力集中，边读边想；（ 2）勤动笔的习惯 读记、读写；（ 3）使用工具书的习惯 会用工具书，主动使用工具书；（ 4）课外阅读的习惯 有兴趣，自觉读书读报；（ 5）认真完成作业的习惯 按时完成，自觉改错。 5、 试述语文课程具有很强的实践性。 首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是
12、通过多次反复的实践养成的。 ” 其次，从 心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。第三，语言是一种约定俗成的社会现象。要掌握这些东西 ,唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。 6、基本的语文素养包括哪些内容？（ P32） 语文素养是内涵丰富的综合素养。语文素养以语文能力为核心，是语文知识和能力、语言 积累、言语感悟、审美情趣、思想品德、行为
13、态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力 在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。 7、什么是小学语文课程资源？ P80 广义的小学语文课程资源是指有利于实现小学语文课程目标的各种因素。或者说，课程资源是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然、社会资源的总和。狭义的小学语文课程资源仅指形成小学语文课程的直接因素来源。 课程资源 是指 形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。（知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是
14、课程的要素来源。直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。 8、简述小学语文课程教材的功能 （ 1）小学语文课程目标的载体；（ 2）小学语文教师进行教学的依据；（ 3）小学生学习语文的主要凭借；（ 4）各级教育行政部门实行教学管理、评价教学质量的依据。 9、什么是“自主、合作、探究”的小学语文学习 方式？ 自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对语文学习内容和学习过程具有主动性、独立性和自觉性的学习方式；合作学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的语文学习任务，有明确的责任分工的互助性的学习方式； 探
15、究性学习，是指在教师的指导下，学生独立地发现语文问题、找到解决问题的方法、获得自主发展的学习方式。 10、什么是语感？语感主要有哪几个特征？（吴 P112） 语感是对语言文字的意义和情味的敏锐感受力，是读者将自己的生活经验融合到语言文字上去的结果。主要包含以下特征：第一，语感的对象是言语；第二，语感的主体 是个人；第三，语感的方式是直觉；第四，语感的表现是能力。 11、培养语感的主要做法有哪些？（吴 P117） 第一，指导儿童积累生活经验，并在阅读中多联系已有的生活经验理解感悟；第二，引导学生在确切把握词义的基础上揣摩比较，深入体会词语的情味；第三，把朗读和想像结合起来，在朗读中激起鲜明的内心
16、视象和情感体验。 12、“ 学会汉语拼音 ” 的衡量标准是什么？ 能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。 13、简述第二学段（小学 3 4 年级） 识字与 写字的目标 对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字 2500 个，其中 2000 个左右会写。会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 14、朗读常见的方式有哪些？（吴 P159） 个别读、齐读、分组读、轮流读、设擂读、分角色读、自由读、引读、跟读等。 15、阅读教学的内容有
17、哪些？ P204 词句段篇的教学；朗读、默读、背诵、复述、精读、略读、速读的训练；听说读写的综合训练；课外阅读的指导等。 16、阅读教学的基本目标是什么？ 具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显的文言文。九年课外阅读总量在 400 万字以上。 17、 低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？ 低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达 。 18
18、、 语文课程标准对学生的习作评价提出了哪些具体建议？ 求真情：作文评 价要努力保障学生真情实感的顺畅表达，鼓励独立有创意的思考和想象。 重过程：评价要重视材料准备过程，考查占有运用材料的方法、途径。 多修改：教师评改、学生自改互改相结合，关注修改的态度、内容、方法。 提倡为学生建立写作档案，综合采用多种评价方式，综合考查学生作文水平的发展状况。 29、语文课程标准对口语交际教学提出了哪些要求？ 语文课程标准提出使学生 “具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神。 ” 20、口语交际教学应注意哪些问题 ？ 激趣导入，创设民
19、主和谐的交际氛围。 创设情景，激发学生互动交际的动机。 双向互动，发展学生口语交际的能力。 互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。 21、简述语文综合性学习的意义（ P257） 语文综合性学习是一种新型的学习方式。“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。” 课标 语文综合性学习，可以推动语文教学改革的发展，拓展学生语文学习的空间；促进学生多元智能发展以及综合运用能力、探究能力的提高。 22、 语文综合 性学习 的选题十分重要，你认为有哪些途径？ （ 1） 在语文教材中发现课题， 即由阅读延伸的语文综合性学习（ 2） 在
20、校园活动中发现课题。 即依托学校活动设计的语文综合性学习（ 3） 在社会大环境中发现课题。 即问题探究式的语文综合性学习 23、现代教育技术对小学语文教学有哪些影响？ 丰富了语文课堂教学的手段及方法，使教学效率得到提高；丰富了人类理解和表达方式，为小学语文教学改革指明了方向；扩展了语文教学资源，使语文学习内容更加丰满、完善。 24 简述多媒体在小学语文教学中的功能（吴 P407） （ 1）创设情境，激发兴趣 例狼 牙山五壮士（ 2）突破难点，消除障碍 例：爬山虎的脚（ 3）演示过程，加深印象 例琥珀（ 4）激发思维，培养能力 例 字理教学（ 5）提供示范，便于模仿 例 汉语拼音字母 G、 K、
21、 H的发音 （ 6）提供背景，扩展知识 例两个铁球同时着地 25、阅读教学中如何正确选用并发挥多媒体的功能？（吴 P408） 在导入处激趣，在疑难处释疑，在动情处升华，在巩固处强化，在延伸处深化。 26、简述网络技术在小学语文教学中应用的意义 （ 1）小学语文教学中运用网络技术主要是培养学生具有初步的在线语文信息获取、语文信息分 析加工和传递能力；（ 2）利用网络学习资源的共享性，提高学生协作学习的能力；利用网络学习资源的聚合性、灵活性，培养学生的创造能力；利用网络学习资源的丰富性，提高学生的课外阅读能力。 27、 “ 多媒体教学手段直观形象，对学生有利无弊。 ”你认为这种说法正确吗？为什么？
22、 不正确。 多媒体教学激发了学生的学习兴趣，降低了理解难度，为学生多渠道接受信息提供了广阔的空间，给课堂教学增添了一道道亮丽的风景，它越来越受到教师的欢迎。但随着认识的深入，我们也发现课堂上一些教师为用多媒体而用多媒体，为热闹、花俏而用多媒体的现象。这样 对学生并无多少益处。 28、 新课标对口语交际与语文综合性学习提出了哪些评价建议？ 口语交际：评价学生的口语交际能力，应重视考查参与意识、情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语水平。 综合性学习：综合性学习不是听说读写能力的的简单相加，而是运用语文、解决问题、探究创新。综合性学习评价的着
23、眼点在于：活动中合作与参与的态度；主动发现与探索的精神；收集、整理信息资料的积极性；语文知识能力的综合表现。 39、小学语文课程评价应遵循哪些基本原则 P310 整体性和综 合性相结合；形成性评价和终结性评价相结合；定性评价和定量评价相结合；教师评价、自我评价、相互评价和家长评价相结合。 30、什么是小学语文教学评价？有什么作用 P326 小学语文教学评价是指运用教学评价的理论、方法和技术，根据语文课程标准的规定，系统地、科学地收集处理小学语言教学信息，对教学设计、教学实施和教学效果进行客观描述以及价值判断的过程。它既是对小学语文教学活动的有效性做出鉴定，划分相应的等级，更是为了使小学语文教学
24、活动的价值达到最大。 31、课堂即时评价 在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习 进行的质性评价。亦称“情境性评价”。这种评价主要针对在学生互动为主的多元（师生、生生）状态下课堂教学的过程和结果。评价主体可以是教师、同学、学生本人；评价结论的表现形式可以是激励性评语、体态动作、实物、象征性物品；评价对象可以是学生个体，也可以是学生群体。 32、 简 述课程标准对语文教学 评价 提出了哪些原则性的评价建议。 （ 1）语文课程评价的目的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。（ 2）要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程
25、与方法、 情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。（ 3）形成性评价和终结性评价都是重要的，但应加强形成性评价。（ 3）定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。（ 4）实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的相互评价相结合。 33、小学 语文教学研究的 内容 主要包括 哪 几个方面？ 小学 语文教学研究的内容主要包括 ： 教学理念问题 、 课程问题 、 教学组织形式问题 、 教学方法问题 、 教学评价问题 、 师生的发展问题 。 34、 教师专业化 发展对小学语文老师提出了哪些要求？ （ 1） 具有 “广博的知识面、诗意的情怀、活跃的 思维和流畅的表达 ”（
26、 2）具有 “对语文 课程 本质规律的把握和语文学习方法的指导 ”技能 （ 3） 具有 “良好的语感、敏锐的感情触角和真诚的教学反思 ” 35、新课程理念下的小学语文教师的角色发生了什么转变？ P381 新课程理念下，小学语文教师，是学生的启蒙者和领路人。在具体的教学中，小学语文教师应当是学生语文学习的促进者、引导者和合作伙伴，而不是语文知识的垄断者、灌输者。 36、字音、字形和字义教学各有方法？ P180 字音教学方法：字音教学的方法是以汉语拼音为认读、掌握字音的工具。针对汉字字音特点进行教学，利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字。音近字要进行比较辨析，有的音近字是形
27、声字，有的字形完全不同，教学时，要找出它们字音上的差别，并放到词语中多读多练。多音字教学，要依靠字义来分辨字音，把它们放到具体的语言环境中，据词按义定音。 字形教学方法：笔画部件分析法。利用造字规律识字法。形象识字法。形近比较法。 字义教学方法：直观演示法。组词造句法。注解释义法。比较辨析法。 37、阅读教学有什么意义？ P185 小学阅读教学是培养儿童识字、看书、说话、作文能力的重要途径，是开阔视野、 发展智力的重要手段，是陶冶情操，进行德育和美育的重要途径。 38、积累词语和句子教学有哪些方法？ P207 209 积累词语的方法：凭借语境积累词语；用归类的方法积累词语；用组词的方法积累词语
28、；用竞赛的方法积累词语；用交流的方法积累词语。 句子教学的方法：指导学生读懂句子；重视句式（句型）的训练；培养造句能力。 39、习作教学应遵循哪些原则？ P235 （ 1）习作要做到观察、思维、表达密切结合。（ 2）习作教学要与阅读教学密切结合。（ 3）习作教学要从内容入手，密切联系儿童生活实际。（ 4）习作训练应遵循从说 到写的顺序。 40、口语交际教学有什么意义？ P247 （ 1）口语交际能力是社会生活与人际交往必备的能力。（ 2）口语交际能力是生存与发展必需的手段。（ 3）口语交际训练是发展多元智能的重要途径。（ 4）口语交际能力是全面发展语文能力的必要条件。 四、论述题： 1、怎样全
29、面理解语文课程标准 强调 的 三维目标 ？ 所谓三维目标是指： “ 知识与技能 ”、“ 过程 与 方法 ” 、 “ 情感、态度 与 价值观 ” 。 语文课程标准明确指出：课程目标根据知识和能力、过程与方法、情感、态度、价值观三个维度设计。三方面相互渗透，融为一体， 体现语文的工具性 与人文性的特点， 注重语文素养的整体提高。当然，由于受 “应试 教育 ” 的影响，过去比较强调知识与能力，忽视过程与方法、情感、态度 与 价值观的培养，所以课标予以着重强调，意在提醒我们过程与方法、情感、态度、价值属于隐性目标，不像知识的、技能那样比较容易把握，因而在教学过程中落实的不够扎实。但我们要防止矫枉过正，
30、事实上过程与方法、情感、态度、价值观都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。所以三者不可偏废。 2、 “语文课程评价要突出整体性和综合性 ”。 谈谈你对 整体性与综合性 的理解 ？ 一是 要做到全程评价，不能只抓期中、期末更要重视对平时教学情况的考查。二是要做到全面评价。 语文课程是一个整体， 不 能仅限于 知识 和能力 ，还要 从过程和方法， 情感、态度、 价值观方面进行全面评价 ；不仅采取书面的形式，还包括口头的以及课外阅读、练笔和参加语文 实践 活动等方面的评价 ；不能只重视阅读与习作的评价，还应该包括识字与写字、口语交际和综合性学习 。 三是注重评价
31、手段，形成性和终结性相结合，定性评价和定量评价相结合。 3、试比较 发展性评价与传统教学评价有何不同 ？ （ 1）目的不同：传统评价：过度注重选拔和甄别，发展性评价：体现促 进学生发展的本质功能。 （ 2）内容不同：传统评价：重视书面知识，重视评价结果，发展性评价：重视综合素养，重视过程方法、情感态度价值观的评价。 （ 3）方法不同：传统评价：重量化分数轻质性评价，发展性评价：以质性评价统整量化评价。 （ 4）主体不同：传统评价：单一的教师评价，发展性评价：评价主体的多元化和评价信息的多源化，重视自评互评的作用。 3、“ 汉语拼音是识字的 工具 ，只要会认、会拼读就行了，没有必要抄写、默写。
32、” 你是怎样看待这个问题的？ 答：从语文课程标准 中对 汉语拼音的要求看，学习拼音的难度是降低了，时间 也减少了，但是汉语拼音的功能并没有减弱。学生要借助汉语拼音这个工具，帮助识字，说好普通话。汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。因此，要增强孩子对字母与音节的学习与记忆，巩固所学的知识，适当的抄写，默写还是必要的。 4、小学三个学段朗读目标各是什么？请你分析这三个学段朗读目标的异同。 小学第一学段的朗读目标是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”第二学段的朗读目标是：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”第三学段的朗读目标是：“能用普通话正确、流
33、利、有感情地朗读 课文。”三个学段朗读目标相同的是都要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。不同的是不同学段目标达成的要求不同。第一学段只要求“学习”不要求“会用”，更不要求“能用”。第二学段则要求“会用”但不要求成为一种能力，不要求能很熟练地运用。而第三学段，则是最高的要求，能用，指已经成为了一种能力，能熟练地运用并掌握了朗读的技巧。这样规定，体现了循序渐进的教学原则，符合不同年段学生学习的心理特点。 5、 什么是阅读教学？ 谈谈你的理解。 语文课程标准 明确指出 ： “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程 ”。阅读是搜集 处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。通过阅
34、读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。 “阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力 ”。 6、 有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？ 口语交际与听说训练是有区别的。听说训练常常是单方面的，重在 “ 倾听 ” ，主要是能听清内容并抓住要点复述出来，多以 “ 独白 ” 的形式存在。而口语交际重在 用 口语进行“ 交际 ” ，是特定情境中听说双方言语互动的过程，是一种动态的 言语 实践活动 , 常以 “ 对话 ” 的形式出
35、现。情境性和互动性是口语交际的基本特征。参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法，这样才能达到交际的目的。不仅需要听说技巧，还需要待人处事，举止谈吐、临场应变、传情与达意方面的能力和素养。 7、 为什么语文课程标准提出综合性学习？ 可以 打破传统的封闭型的语文教学模式，沟通课内外联系，实现语文课堂教学和课外活动整体优化；活动涉及范围广泛，形式多样，特别提倡学生自由选择活动内容，自主设计活动 程序，倡导学生个性凸显和创造性的发挥，有利于学生个性的生成和发展；综合性学习涉及面广，吸纳的信息量大，对指导教师的要求高，有利于教师综合素养的提高。 8、怎样理解教学有法、教无定法、贵
36、在得法？ P147 小学语文教学方法的整合，是为了选择并组合若干种教学方法，使各种方法优势互补，发挥它们的最佳效果，获得教学过程与教学质量的最优化。从这个角度说，教学的确是有“法”的。这个“法”指的是教学实施过程中运用的某种或某些教学方法。但是，任何一项教学内容在它的教学过程中，都没有也不可能有某种或某些确定的教学方法的，这就是 通常说的“教无定法”。这个“法”，指的是具体的小学语文教学方法的选择和整合，它因人、因时、因地、因内容、因对象、因条件而定、而异，它不能确定、也无法确定；它不可能相同，也无法相同，故称“教学无法”。我们在进行小学语文教学方法的选择与整合时，上述的种种因素都要考虑到。如
37、此，才有可能达到“贵在得法”，才能选择并整合成最佳的小学语文教学方法。 9、 传统语文教学评价存在哪些问题？ 请简要 作举例阐述。 传统语文教学评价主要存在的问题： 、评价功能失调：过度注重甄别和选拔，忽视评价学生发展的本质功能。如：考试作为一种评价 手段，目的是检测教学进程，促进师生发展，由于过度注重甄别选拔的传统评价，颠倒了评价与教学的关系，把考试异化成目的。学校、教师、学生、家长围着分数转，背离了促进人全面发展的教育宗旨。 、评价内容片面：注重书面知识，忽视综合素质，注重结果，忽视过程和方法、情感态度和价值观。传统评价关注的是作为客体的知识，而不是学生主体本身，知识的掌握成为衡量教学的唯
38、一尺度。传统教学评价的重心，过分关注学习活动的结果，忽视评价者的进步状况与努力程度。知识本位使教学评价误入歧途，导致高分低能，呆读死记。 、评价方式单一：重量化分数 ，轻质性评价。传统教学把考试当作唯一的评价手段，教师的教育质量也主要以学生的成绩为依据。教师和学生最重视的是书面考试和成绩量化，而忽视了书面考试以外的面试、听力、口头表达测试，实际活动测试等多种质性评价方法。 、评价对象地位被动，评价双方关系紧张对立。教学评价未能看到教学活动是双主体活动，割裂了教与学的完整统一性。对学生的评价，民主很少，忽视评价主体的多元、多向的价值，尤其忽视学生的自评、互评和家长参与评价的价值。 10、 课标提
39、倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请你谈谈自己的看法。 少指导是必然的，不指导是不 行 的。课标提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但像观察、审题、构思、选材等诸多能力的培养，改写、扩写、仿写、续写等拓展性练习的创设都离不开教师匠心独运的指导。因此作为 语文 教师，既要上顾课标，又要下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。 11、 “教师即研究者 ”，试述 你
40、对这一提法的认识。 课程 改革 对教师的专业化发展提出了新要求。教师作为研究者，研究的目的主要是解决自己所面临的问题，促进教学，提升教学效果，不断改进优化教学行为。它不是为了写成报告或论文发表，也不是为了构建或填补某种理论。教师研究的立足点，首先是自己的教育教学实践。研究的主要方式，是切合自身特点的、呈现教育教学原生态的行动研究、案例研究、叙事研究为主。在教育教学实践过程中，领悟到的理论，在反思中形成的思想，才真正有用。 “书上得来终觉浅，绝知此事要躬行 ”，自己发现的东西最有价值，说的就是这个道理。 12、你认 为当下 教师角色应如何定位 课程 标准 要求教师放弃师道尊严，成为学生有效学习的
41、组织者、引导者、合作者、激励者。师生构建民主、平等、和谐的对话关系。师生关系民主、平等、和谐，是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现，教师不能高高在上，要降低自己的年龄、身份，保持年轻的心态。如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话，消除学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语气，带着亲和力，形成沟通，尊重学生、宽容学生，对学生的答案要肯定为主，不去挑剔，也不冷漠对话。师生互相交 流对话，互助性强。当然课堂教学贯彻多元评价、人文关怀，教师文化积淀丰富，能深刻全面地把握课程 标准 ，具有较高的教学艺术修养。 13、 谈谈你是如何理解 “语文
42、素养 ”的？ 语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把 “语文素养 ”的内容从低级到高级 ,从简单到复杂分为 6 个层次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文 ，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言 “教是为了不需要教 ”
43、。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。 14、为什么强调习作教学要从内容入手？ P239 第一， 从内容入手是由写作的一般规律决定的。无论是学生的习作，人们的应用写作，还是作家的文艺创作，都首先从社会生活中获得写作材料，并且把它转化为自己的感受、认识和理解，形成作者的写作动机，表达欲望。第二，文章的内容和形式中内容决定形式，对形式起主导、统率的作用。第三，把注意力放在习作的实践与体验上而不是“技巧”上。
44、15、怎样理解口语交际能力是全面发展语文能力的必要条件？ P247 语文能力分为听、说、读、写四项子能力。从能力的运用看，以听、说为核心的口语交际能力贯穿语文学习的始末。学生必须通过“听”接受理解，通过“ 说”来表达和发问。从信息论的角度看，在语文知识的信息交流中，学生的“听”、“读”都是对信息的吸收和内化，“说”和“写”都是表达。但科学实验表明，人获取知识，一般听占 45%，说占 35%，读和写却只占 16%和 9%；单独靠“读”获取信息的存储率只有 35%，而视听并用，信息存储率则可达 65%。同样说、写嗾使表达，但“写”的信息传递时效比“说”差得多。因此说，口语交际能力是全面发展语文能力
45、的必要条件。 五、案例分析题 案例 1 乌鸦喝水教学片段 师：乌鸦非常聪明很善于动脑子，同学们平常遇到问题也要认真思考。（这时， 有一位同学举起了手） 师：你有什么问题要问？ 生：老师，乌鸦不一定能喝到水。 （此语一出，教室一片哗然） 师：你为什么这样说呢？ 生：因为石子会把水淹没的。 （教室里静得出奇，其他同学都看着老师如何处理这件事） 师：（有些生气地说）石子怎么会把水淹没呢？连常识都不知道，以后回答问题前要多动脑筋，不要乱说，希望小朋友以后也要注意，知道了吗？ 生：（其他同学异口同声地说）知道了。 评析：这个案例教师一言否定学生的观点，扼杀了学生创造性思维和发言的积极性，以教科书为圣经，
46、以教师为中心。这种本末倒置的教学属 于传统的教学，学生实际扮演着配合教师完成教学任务的角色，教师期望的是学生按教案设想作出回答，因此努力引导学生，得出预定答案，不允许学生节外生枝。这种做法是极其错误的，这样的 课堂教学 缺乏弹性和活力。在教学过程中，即使备课备得再认真，预设得再充分，也随时都可能会出现不可预料的情况。语文课堂中 ,教师要改变 自己在评价 中的 裁判者的形象 ,成为一个交换意见的参加者 、 合作者 、 指导者 。 在学生表现与教学要求有距离时 ,且慢武断评价 ,要给学生自我表达的机会，倾听学生内心的声音 ,学生的自我评价往往能暴露一些内隐的有价值的信息。如果此 时教师不作了解情况
47、而冒然作出否定性评价 ,无疑会对学生造成伤害 。 课程 标准 鼓励预设有适度的弹性，给 “生成 ”留下一定的时间和空间，教师对教学意外，随时作出应变，变动教学步骤和方法，顺应学生的实际，因势利导，生成有效的方法。生成的课堂需要耐心和智慧，教师要努力培养教学智慧，灵活把握善变的课堂。 案例 2狐狸和乌鸦教学片断 学习了课文最后一段，教师打出幻灯片：乌鸦寂寞地站在一棵树上。 师：请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉进洞， 她心中会想些什么？ （学生稍加思考，纷纷起起了小手） 生 1：乌鸦很 伤心，心想：哎！都怪我爱听好话，才会上当。 生 2：乌鸦真后悔：要是我不那么爱听好话，孩子
48、们这时就有肉吃了。 老师正想总结，却有一男生忽地站起来，说： “乌鸦心想：嘿！我长这么大，从没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。不就是一块肉么，孩子别急，我再给你们找去。 （顿时，教室里哄堂大笑） 思考：如果你是课堂上的这位老师？你该怎么评价这位男生的表现？ 如果我是那位教师，对于这位学生活跃的思维，富有创造的激情，一定会说： “你与众不同的见解真是让人耳目一新。 ”“现在，我们大家一起来 讨论 一下，这只乌鸦 这样说 好吗 ？ ”再次激起众多学生的关注，最后得出： 第 一、这只乌鸦不知悔改，不可取。 第 二、这只乌鸦心理素质较强，在困难、失意、失败面前报有乐观的态度，积极面对，这倒是我们生活中所必须的。心理学家加德纳说过：每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有某方面的智慧，但因学生的个体差异，所显示出来的不一样而已，在他们遇到某个问题时，就会各抒己见。在评价时，我们要尊重学生的个性差异，对评价的内容的对与错的判断，应有 “宽容 ”、 “先接受 ”的意识，然后再做有效的分析。我相信，这样的评价方法，能促进学生的情感态度、价值 观 、创新意识、实践能 力等方面的发展。 案例 3 下面是一位教师教学我的伯父鲁迅先生第二课时的教学目标： （ 1
