1、校企合作视角下高职“双师型”英语教师的培养摘要：我国高等职业教育持续快速发展对教师各方面的能力，如教学能力、研究能力、实践能力提出了更高的要求。本文首先分析校企合作背景下培养高职 “双师型”英语教师的必要性，通过对目前“双师型”英语教师队伍建设过程中的多层面反思，提出校企合作模式下“双师型”英语教师队伍的培养机制。希望紧扣高职教育“产学研一体化”特色，利用校企合作这一良好的契机，加大“双师型”英语教师培养力度，优化教师队伍结构和师资队伍建设，为社会培养更多的高技能、高素质综合性人才。 关键词：校企合作；“双师型”教师；英语教学；高职院校 一、引言 社会的快速发展与经济的全球化需要大量具备宽泛知
2、识、较强专业技能和英语运用能力的高素质应用型人才。为适应现代社会经济发展的趋势，高职高专英语教学新一轮的改革和定位不应局限于传统的基础英语知识传授， 更要与专业知识相结合开展英语实际应用能力方面的培训。而作为教学的实施主体的高职英语教师则面临新的挑战和角色重塑，高职英语教师需要向“双师型”教师转型。所谓“双师型”教师，应是具备本专业扎实的理论知识和丰富的教学经验，且具有较强的从事本专业实际工作的能力，即既精通教学又熟悉生产实践的复合型人才，只有这样才能适应职业教育实践性教学的需求。建立一支高水平的高职英语师资队伍需要教师和高校管理机构在观念、机制和行动上的共同努力。通过校企合作的方式培养双师型
3、英语教师，则为高职“双师型”英语教师队伍建设提供了新的契机。 二、校企合作培养高职英语教师队伍的必要性和重要性 （一）拓宽师资来源渠道，解决教师来源相对单一的问题 纵观我国高职英语教师队伍，主要是由来自师范院校或普通高校的英语专业的毕业生、高职院校内的具有较高英语水平的其他学科专业的教师及校外聘请的教师组成。大多数教师都具备基本的英语专业知识和技能，能胜任英语教学，但由于学科背景和工作经验的局限性，在高职英语教学过程中仍呈现一些问题，不能适应现代英语教学的需要。要克服师资来源相对单一的问题，需要进一步拓宽师资来源渠道。从社会、企业、事业单位等中广泛挖掘具有实际工作经验、专业知识丰富、英语功底强
4、、热衷教育教学事业的一线行业优秀人才是一个不错的选择。高校可以以校企合作为纽带，与相关企业建立长期良好的合作关系，吸收和引进更多的优秀人才、行业专家、技术能手进入高校从事英语教学，进一步提升理论教学和实践教学的效果。 （二）整合社会资源配置，扭转高校教学资源短缺的困局 高职院校在英语教学方面投入普遍不足，英语教学资源短缺的现象一直悬而未决。由于教学资源短缺引起的一系列问题导致现代信息技术难以得到充分运用，反过来又进一步限制了高校英语教学。借助企业的力量，高职院校可以获得教学过程中所需的资源。这是因为，具有良好经济效益和社会信誉的企业，能够在力所能及范围为高校提供丰富多样的人力、物力、财力资源，
5、能共享宝贵的信息资源。 （三）提供多元化的方式，改变重理论轻实践的教学现状 校企合作为高职英语教学开辟了全新的领域，提供了更为多元化的教学选择模式。首先是教学场所的多元化。课堂教学可以在校内的多媒体教室、语音室、实验实训场地，也可以在校企合作企业工作场所开展，高校和教师可以根据教学计划的要求和教学内容的需要对教学场地进行灵活选择。其次是教师教学方式和手段的多样化。借助于校企合作带来的社会资源整合，教师能够充分依靠现代信息技术开展教学，采用多媒体教学、网络教学、微信微博师生互动学习、户外英语实践教学、企业实习实践教学等形式，以丰富多样化教学方式和人才培养模式彻底改变高职英语过于偏重语言基础的传授
6、而忽略学生英语实际应用能力的训练。（四）优化教师队伍建设，实现教师终身学习与职业发展 现阶段的教师队伍建设仍存在不少问题，从整个师资队伍的结构上看，学历结构、年龄结构、职称及职业资格结构、专兼教师比例、 “双师”结构等方面仍存在进一步优化的空间；从师资的能力上看，教师的知识体系有待进一步拓宽和加深，教学水平、教学技巧、科研水平、实践能力等方面更需要大力提升，否则将很难满足现代职业教育的需要。校企合作教学提倡英语教师与相关专业教师合作、与行业专家和能手学习交流，共享教育资源，共同探讨和制订符合学生需求、教学需要、社会需要的人才培养方案，这种学习型的团队不仅加强了成员间的相互合作，实现了成员间知识
7、、能力、经验的互通有无，同时还促使教师个人、企业员工深刻意识到自身知识和能力的问题，转变固步自封、自我满足的态度，树立终身学习的意识，积极进取，主动寻找各种渠道提高学历、职称及实践能力，从而顺利实现个人的职业发展。 三、对“双师型”英语教师培养各层面的反思 “双师型”教师的培养是一个复杂的过程，需要多方的参与才能得以实现。高职“双师型”英语教师缺乏的原因来自多方面，需要从教师个人、学校、企业及政府层面进行深刻反思。 （一）教师层面的反思 一名英语教师要想成为“双师型”教师，需要从根本上转变自身固有的学习观念和教学观念，树立终身学习的观念。通过大量学习专业知识，主动与同事、其他学科教师、企业专家
8、、行业能手交流、学习等途径提高自身专业水平和教学实践能力。 （二）学校层面的反思 学校是“双师型”教师的需求者，同时也是“双师型”教师的培养者、激励者和支持者，在“双师型”教师的培养的整个过程中扮演着十分重要的角色。学校对于当前“双师型”英语教师需求增加但培养力度却不足的现状应进行思考，分析学校现有的政策、制度、教学和工作环境是否存在一定缺陷，在提高教师队伍建设的措施、力度、渠道、信息方面是否仍不到位，在了解教师需求、学生需求、企业需求、社会需求等信息循环是否通畅。通过认真反思，及时发现问题，做出调整，加快“双师型”英语教师的培养力度。 （三）企业层面的反思 当前校企合作过程中普遍存在着“高校
9、一头热，企业一头冷”的现象。企业的社会责任决定了其对高校教育、师资培养具有一定责任。 “双师型”英语教师的培养离不开企业的支持和参与。因为只有真正的企业、行业一线工作经历、实践经验才能促使英语教师切身体会到自身的不足和现有教学的缺陷，才能改变理论强实践弱、重理论轻教学的观念，才能获得实际能力提升的途径，最终才能培养出适应企业生产实践需要和社会经济发展需要的应用型综合人才。 （四）政府层面的反思 政府在推动校企合作过程中，能起引导、鼓励、监督等作用。政府的角色不可或缺、不可替代。同时，校企合作、 “双师型”教师的培养主体涉及的人员机构较为复杂，个人利益、学校利益、企业利益的交织和叠加，同时也难以
10、避免矛盾和冲突，矛盾的调节和冲突的解决则需要政府的参与。 四、校企合作模式下“双师型”英语教师队伍的培养机制 基于校企合作背景下的“双师型”英语教师队伍的培养是一个极其复杂的系统工程，它需要教师、学校、企业、政府的全员参与，更有赖于一套科学完整的工作机制作为保证。 （一）建立有效的激励机制 高职院校应建立符合高职教育实际的教师培养和发展激励管理制度，通过制度的形式全面激发教师的成长与发展。 一是学习进修制度。选派青年骨干教师到国内外知名院校、学术机构进行有针对性的专项学习培训。 二是能力提升制度。通过举办讲座、开展培训、学术交流、学术论坛、参观访问等多种形式，提升教师的教学能力、科研能力、实践
11、能力、社交能力等，全面提升教师的综合能力。 三是晋升奖励制度。鼓励教师通过提高学历、竞聘职称、考取各类职业资格证书、到企事业单位挂职锻炼等方式提升个人素质，进而优化整个教师队伍结构。对主动进行学历、职称及能力提升的教师个人和教学团队给予晋升职务、专项资金奖励，调动教师的学习热情和工作积极性，营造一种全员向上氛围。 （二）设立明确的组织机制 校企合作培养“双师型”英语教师，需要设立专门的组织管理协调机构及运作机制， 以组织和推动校企合作培养师资这一项目的实际落实。根据校企合作具体的形式和合作程度的不同，可以设立相应不同类型的组织机构。就较浅层次的校企合作而言，可建立专业专家指导委员会和实习指导委
12、员会，聘请行业、企业内的专家、技师为指导委员会成员，参与到学校的教学、实践及师资的培养当中。较深层次的校企合作则是成立由企业家、专家、学者及社会各界人士组成的校企合作理事会，根据社会发展对人才培养的需要，与学校共同制订教学计划，共同开展师资培养与建设，共同完成人才培养的全过程。 （三）形成科学的评价机制 校企合作背景下进行的“双师型”教师的培养应重视教师个人综合素质的发展，为教师提供必要的信息反馈，以便能及时发现问题，总结经验，进而优化自身的教育教学行为，提升教学和实践能力。对教师的评价不应该是为评价而评价，而应成为促进教师全面发展的有效途径。科学全面的教师评价机制在“双师型”教师培养过程中至
13、关重要。首先，一套科学的教师评价体系应是一种动态评价而非静态评价，能将平时考核与定期评价结合起来，把考核结果作为发展过程中的一次形成性评价和过程评价看待。其次，科学的教师评价体系的需要多方的参与。部门的评价、学校的评价、学生的评价、社会（企事业单位）的评价、个人自评及教师互评等多主体参与的评价相互结合起来，从各方面、多角度共同衡量、评价一个教师的知识、能力和素质。 （四）提供有利的保障机制 校企合作培养“双师型”教师的过程中，需要政府充分发挥宏观调控职能， 协调校企双方利益。这就需要政府首先要制定应的政策、法规，积极引导和鼓励校企双方的合作，尽可能制定优惠的政策，如税收优惠、高新技术合作开发优
14、惠等政策，吸引更多的企业参与到校企合作和培养师资的工作。其次，为保障各方利益，政府应制定和完善法律法规，管理、约束和监督双方的合作行为，杜绝一方做出不利于另一方的决策和行为，充分维护双方的利益、协调双方的合作关系，保证校企合作机制的可持续发展。最后，政府也可以参与到教师培养的具体实施过程，参与制定和完善教师培养的制度、政策，充分保障教师实现的素质提高和全面发展。 参考文献： 1刘黛琳.高职高专外语教育发展报告（1978-2008）M.上海：上海外语教育出版社，2008. 2李慧.论高职院校“双师型”英语教师的培养J.湖北经济学院学报（人文社会科学版） ，2010（02）. 3查爱萍，赵彦荣.论“双师型”高职英语教师的培养J.教育与业，2011（04）. 4吴建设.高职院校校企“双赢”合作机制的理性思考J.黑龙江高教研究，2005（01）. *本文系 2012 年度新世纪广西高等教育教学改革工程重点立项项目“基于理事会模式的地方高职院校校企合作运行机制的研究与实践以广西建设职业技术学院为例” （项目编号：2012JGZ182）的阶段性研究成果。 （作者单位：广西建设职业技术学院）
