1、新课改下如何培养学生的学习能力摘要：新课改要改的就是教学理念，学习理念。从教到学，一个新的课题摆在我们面前，新的环境、新的要求。我们应该如何对待高中物理的教与学？学生的学习能力尤为重要。 关键词：培养 学习能力 质疑 迁移 自学 新课程环境下，课堂教学不但要向学生传授物理知识，而且还要教给学生学习的方法，使学生获得独立学习的能力，只有这样，才能调动学生的积极性，使学生成为学习中的主人，通过一段时间的实践，我觉得，应该着重培养学生的以下几种能力。 一、质疑能力的培养 古人云“学起于思，思起于疑” 。质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力。学生提问题是一个求知的过程，会不会提问题体现了学生求
2、知的能力。 学生不会提问题的原因主要有以下几种情况 1、基础知识不扎实，学习不深入。有的学生学习物理还停留在“一知半解”上，对物理概念、规律没有进行深入思考和透彻理解，无法把发现的现象和相关的知识联系起来并提出质疑。象这样的学生在学习上常常是没什么问题可提，或者只能提一些很简单、很肤浅的问题。 2、没有养成良好的思维习惯。质疑的过程是一个创造性思维过程，有的学生习惯于接受已有的现象和事实，缺乏敏锐的洞察力，懒于把已有的现象和其他知识联系起来进行思考，所以提不出什么问题。 3、心理因素方面的原因。性格内向的学生不善于与人交流，害怕提问题；缺乏自信的学生羞于向老师提问题，他们害怕所提问题太简单而被
3、人嘲笑，因此，虽然有问题，但宁愿闷在心里，不肯向老师或同学请教。 针对学生不会提问题的原因分析，我们可以从以下几个方面来培养学生。 1、鼓励学生大胆提问题 不管是课内还是在课外，只要对物理现象或作业练习中有疑问，教师都应该鼓励学生大胆提出来，应该告诉学生提出质疑、解答质疑是一个人掌握知识的重要途径，鼓励学生大胆表达自己的观点，提出问题，并力求建筑答案。 2、培养学生从生活现象中提出问题 生活中的物理问题是无时不有，无处不在的。有时，一个很平常的现象包涵了深奥的物理规律。例如，让学生回想：在冬天脱毛衣时会有劈里啪啦的声音；用塑料梳子梳头发时，头发总是随着梳子飘；在寒冷的冬天，戴眼镜的同学刚走进食
4、堂，眼前就成了“雾蒙蒙”的一片；行驶的汽车突然刹车，乘客会向前冲这些事例都是学生在生活中经历但未曾深究过的，当教师在课堂上把它们呈现给学生时，自然会激发他们的兴趣，引起质疑，进而对问题进行探究。 二、迁移能力的培养 在平时的教学中我们发现成绩中等或中等偏下的学生对学习物理特别害怕，他们升到高中感觉物理最难读。究其学习行为，他们课堂上只知认真听讲，却不自主思考；课后只会死记硬背，却不消化理解；作业只会生搬硬套，却不善灵活应用；题海中苦苦挣扎，却不懂归纳总结，他们学不好物理的一个重要原因是忽视了学习迁移能力的培养。 那么，在物理教学中，如何促进迁移能力的培养呢？ 1、建构知识、技能结构，形成迁移的
5、基础 学习迁移要基于正确而稳固的知识结构、技能结构。因为根据迁移规律，学生掌握基础知识和基本技能的牢固程度是实现迁移的重要因素之一，先前的学习越扎实、雄厚，就越容易产生迁移，效果也越显著。所以教学中教师要重视帮助学生建立科学稳固的知识、技能结构，这样会极有利于学生学习迁移能力的培养。建立物理学知识结构的程序是：确定知识点及其认知层次，确立点、线、面、体 的知识体系，使知识形成网络。因此，在物理教学中，物理教师要帮助学生将各个知识点理解清楚明白，并作联系连結，建构其自己的知识网。例如：在学生学习力学时教师可以这样的设计教学线索：先介绍力的基本知识，再介绍运动的基本概念、基本规律，最后介绍力和运动
6、的关系（牛顿三大运动定律）以及分析力学问题的一般思路。这样可以帮助学生由点及线到面、体地构建动力学的基本知识体系。建立起科学的知识网络，知识也就学活了，就容易产生迁移了。而我们教师在平时就要注意引导学生进行思想方法和知识技能的总结、比较、归类，并经常创造一些能够使学生训练并提高的机会。 2、创设不同问题情境，引发学习迁移产生。 在概念教学中教师可以根据问题的需要，创设独特的问题情境引发学生学习迁移的产生。比如在讲电场的概念时，为了得到某点电场的强弱，放入一个检验电荷，某一点电场的强弱与检验电荷电量的大小无关。这一点学生很难接受。在讲到此问题时，可以创设这样一个形象类比的物理情景，问：“ 同学们
7、，外边有没有风？”大家急切地向外看，齐声回答：“有” 。再问：“ 你们看到的是风吗？”同学们开始思考这个问题，很快回答说：“不是，是树叶在摆动” 。 “对。树叶是用来检验有无风及风向的物体。风的大小与有无树叶及树叶的大小无关。 ” 使学生尽快明确了电荷是用来检场的，电场的强弱是由电场本身决定的，与电荷的电量无关。教师在教学中应用类比通俗易懂，形象逼真，且切合实际，这样往往能轻松突破教学难点。 可见，合理组织教学，促进迁移的产生，会使我们的教学更有质量，更有效果。 三、自主学习能力的培养 当今社会科技发展日新月异，只有学习能力强的人，才能始终站在社会发展的最前沿。以前的教学中教师一般不太重视对学
8、生自学能力的培养，不少教师设计教学时，只考虑知识的正确性与完整性。而新课程就在教材中大量设置探究。学生只要勇敢面对，积极思考，或者在老师的指导和帮助下都能得出正确的结论。这些探究的设置就为培养学生的自学能力提供了良好的机会。 那么如何培养学生的自学能力？ 1、通过熟悉教材，教会学生自学的方法 在预习时，我们可以为学生构建了一个预习模式，比如：预习“万有引力定律”一课时，我们可以先设置一个思考问题：天体为什么会做匀速圆周运动，为什么不会碰上？从而让学生去预习本节课所讨论的问题万有引力定律。在学生感到疑惑和惊奇的同时，进入新课的自学过程。 2、在不断的提出问题和解决问题中提高学生的自学能力 学生只
9、有会提出问题，然后不断研究才能解决问题，这个过程就是自学能力提高的过程。我们在平时物理教学中，要抓住学生自学后所产生的疑问，帮助学生解疑，这样也有利于提高课堂教学效率。 3、充分利用物理的实验优势，激发学生自学的原动力 观察和实验对培养学生学习物理的兴趣有着不可替代的作用。学生在自学课本内容时，会遇到课本上有一些“观察” 、 “实验”的栏目，在教师的指导下边看书、边实验、边体会，能使他们较快地理解、掌握物理知识。例如在学习“摩擦力”时，可以让学生用手按住桌面向前推去感受摩擦力的方向和大小变化。这样学生对摩擦力的分类和方向就有了更深刻的体会。学生通过自己动手做小实验来理解知识，其重要性不但表现在
10、学生自己能发现问题，引起兴趣，还能培养学生对实验研究的兴趣，调动其学习的积极性，特别是自学的积极性。 教学中发现随着学生自学能力的增强，有利于学生物理学科提起兴趣，激发学生学习的潜能和创造力。 总之，在物理教学中应逐步适应“课程标准”的要求，把学习的主动权还给学生，确保使每一位学生在自主、自动的学习过程中逐步形成现代社会所需的各种能力的培养。 我觉得：“授之以渔”远比“授之以鱼”更重要。 参考文献： 1王棣生.中学物理创新教法.45 分钟优化设计.学苑出版社.1999年 8 月北京第一版. 2阎金铎、田世昆.中学物理教学概论.高等教育出版社.1999 年 5月第一版. 3乔际平，刘甲岷.物理创造思维能力的培养.北京：首都师范大学出版社
