1、运用分组教学法提高儿童对羽毛球的兴趣及其技术水平【摘要】随着体育教学改革的深入发展，体育教学中学生个体与群体的矛盾、教学的现实条件与学生个体需要的矛盾、理性教育与发展个性教育的矛盾变得比较突出。分组教学是体育教学中常采用的课堂教学组织形式，其“分层-混合编组”的实施耗散了分层教学与协作学习，兼顾了因材施教和集体教育两方面的要求，充分体现个别化教育。 【关键词】羽毛球 分组教学 技术 在中国，羽毛球属于大众体育项目，很多家长也喜欢孩子从小就学习羽毛球，但是儿童中心招收的学员毕竟年龄较小，身体条件和运动水平差异较大，因此，通过对羽毛球课采用分组教学法能达到最大收益。 一、实验结果与分析 为了了解分
2、组合作学习教学对学生达标成绩的影响，我们采用统一的考试标准和方法。 表 1 实验后各项技术测试结果对比统计表 对照班 实验班 T P 正手发球 10. 62. 02 12. 61. 79 3. 152 （0. 003）0. 01 正手高远球 9. 82. 38 12. 42. 17 3. 625 （0. 001）0. 01 正手挑球 7. 31. 19 8. 71. 05 3. 166 （0. 001）0. 01 正手放网 6. 61. 47 8. 81. 18 3. 203 （0. 003）0. 01 从表 1 中可以看出，实验班各项技术的成绩明显优于对照班。反映实验班采用分组合作学习可有效
3、提高学习成绩。本实验采用的分组合作学习强调了小组目标和个人责任，为学生提供了彼此帮助的机会，而传统的小组中，虽然我们鼓励学生相互帮助，但由于彼此之间缺少成败的利害关系，导致同学相互之间交流较少，而这种交流正是分组合作学习提高学习成绩的关键所在。因此，实验班的各项成绩具有显著性提高。 表 2 试验后各项心理指标测试结果对比统计表 指标 对照班 实验班 T P 学习态度 66. 79. 34 76. 910. 33 -3. 529 （0. 002）0. 01 群凝聚力 42. 74. 6 47. 15. 81 -2. 674 （0. 011）0. 05 个人评价（自信） 72. 37. 17 80
4、. 28. 48 -3. 158 （0. 003）0. 01 社交行为（自尊） 35. 64. 72 38. 74. 61 -2. 097 （0. 043）0. 05 从表 2 可看出，实验班和对照班学生的学习态度和自信（P0. 01）均与对照班有非常显著性差异，群凝聚力和自尊（P0. 05）均为显著性差异。这说明在合作学习中大家通过彼此间的交流和信任，帮助他人提高技术水平，看到同伴逐渐进步，而且在获得小组成员帮助的同时也经历成功的体验，并且在相互交流的之中，练习者和指导者的能力都有所提高，其中指导者会发现自尊的提高和自信心增强，练习者则表现出学习兴趣的增加和动力的增强. 同时在对实验班和对照
5、班学生的访谈中获悉，羽毛球教学中采用分组教学，非常感兴趣+感兴趣+感觉般的学生达到了 95%，而采用传统教学模式，非常感兴趣+感兴趣+感觉般的学生只占 60%。实验班学生对分组教学方法的新鲜感和接受的程度明显强于对照班对传统教学模式的感觉。这充分表明分组教学方法使她们在学习中变得更加主动，在积极主动的学习状态下，自然而然地懂得了羽毛球的简单规则，提高了比赛和欣赏比赛的能力。 二、结论与建议 （一）结论 分组教学创造了和谐课堂教学的气氛。学生在学习中结成亲密的伙伴关系，学生学习的积极性得到充分调动，有利于羽毛球课堂教学的顺利开展。分组教学法提高了学生学习羽毛球课的兴趣，增加了课堂练习的密度。它对
6、学生掌握羽毛球理论、技能，尤其是培养各种实践能力效果显著，特别适用于体育系羽毛球普修课的教学。灵活分组有助于教师不断获得学生在学习上的信息，教师将处理过的信息不断反馈给学生，以达到不断督促和鼓励学生学习的作用，从而实现师生间的信息互动。 （二）建议 合理计划分组教学，将教学对象根据羽毛球的运动技术、身体素质、体育基础等因素，按递进关系划分教学层次。同时及时做好各层次学生的“层次升降” ，确保公平竞争。要注意调动学生的积极性，不要让学生产生好坏的定性心理。依据不同层次学生的基本情况和教材特点合理地制定基本考核标准。在此基础上再制定出各“层次”组的上浮标准、努力标准，成功标准，鼓励学生奋发向上。 参考文献： 1靳玉乐.合作学习M.成都：四川教育出版社， 2005. 2曾史文.讨论分组教学法在中专体育课中的运用J.教学园地，2001. 3刘成林.体育分组教学在实践中的应用J.科技信息，2008. 4 徐金杰.如何有效地开展分组教学的几点看法J.教研教改，2009. 5李智云.实施分组教学 优化教学效果J.教育与探索，2011.
