1、1将生态体验教育引入高校思想政治理论课的探讨【摘 要】 本文在阐述生态体验教育内涵的基础上，以思想道德修养与法律基础课程为例，论述了将生态体验教育引入高校思想政治理论课的可行性与积极作用，并探讨了引入内容设计与教学活动，以期提高思想政治理论课程的教学效率。 【关键词】 生态体验教育；思想政治理论课；思想道德修养与法律基础；引入；可行性；教学设计 高校思想政治理论课首要解决的问题是学生对马克思主义的知情信意行，让学生知其理、信其道、践其行，真正成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。 思想道德修养与法律基础课（以下简称基础课）是高校思想政治理论课的主干课程，也是大学生入校后最先接触到的思想政治
2、理论课。本课程以马克思主义为指导，以人生观、价值观、 道德观、法制观教育为重点，紧密联系生活实际和社会实际，综合运用多学科知识教育、引导大学生加强自身思想道德修养，增强法律意识。因此，高校思政课教师应转变教育理念，充实教学内容，改革教学方法，才能培养出社会需要的合格人才。将生态体验教育理念引入高校思想政治理论课，是提升其实效性的新尝试。 一、生态体验教育的涵义 生态体验教育倡导把知识学习与体验者的生命意义关联起来，从感性生命个体的生存实践出发，凸显教育的实践性、享用性和反思性表达，2其实践环节为：营造体验场开放式对话反思性表达。 生态体验教育追求的教育模式，是教师通过事先的认真准备，营造一个好
3、的体验环境，让学生参与活动获得亲身感受，诱发和唤醒道德体验，经历生命感动；教师再引导学生分析体验活动的内涵，从而引起学生的反思，并在学生参与探究和自我感悟的过程中，不断激发学生参与学习、提升认识，转化为实际的行动。 将生态体验教育作为一种教育理想渗透于高校的思想政治理论课中，旨在强调思想政治教育要深入到跟学生有关联的学校、家庭、社会生活和自然环境中，随时随地让学生参与体验，得到引导和教育，使高校思想政治教育由单向式教育向互动式教育转变，由单一教育向多样化、个性化教育模式转变。不仅追求个人与生活环境、自然关系的和谐，追求个人与他人之间的和谐，更要追求个人与自己内心世界的和谐。 二、将生态体验教育
4、融入基础课的可行性分析 1、 基础课的教学目标要求学生参与体验 传统的思想政治理论课课堂更注重学生间接知识的获得、强调书本知识的教育内容、强调灌输的方式，一定程度上忽视了学生参与课堂体验的作用。高校思想政治教育要取得良好的成效，并不是仅仅对学生的行为和思想加强约束和管制，更多的是鼓励学生自由放飞的心灵，并得到学生的自觉回应。因此，如果高校思想政治教育定位偏移，脱离了学生生活实际，那么教育过程必然存在脱轨和空焊现象，导致学生学习思想政治理论课效果不佳。 高校思想政治理论课要想成为学生真心喜欢、终身受益的课程，就3必须突出学生的主体地位，坚持贴近学生的生活实际，调动学生的参与热情。正因为大学生缺乏
5、实践经验，而道理却来自实践经验，因此大学生参与生活体验的重要性就凸显出来，这就必然要求高校思想政治理论课进行教学改革，加强实践教学环节，让学生通过实际参与，得到体验。基础课内容涵盖人生观、价值观、道德观、法制观等内容，是一门理论性和实践性都很强的课程，因此， 基础课要求做到以生为本，提高学生的思想道德能力，增强学生的法律意识，力求达到知识传授、素质养成、能力提高的一体化。 2、 基础课重视师生的互动与分享 生态体验教育强调在教学过程中，教师积极创设各种情境，包括阅读、角色扮演、游戏、互动活动等，调动学生想象、移情、感悟等多种心理活动，引导学生对教育情境进行体验，通过师生间的讨论与分享，产生碰撞
6、与共鸣。 互动与分享是体验教学过程中不可或缺的重要环节。师生之间只有通过充分的互动分享，包括师生之间、学生与学生之间不同思想的交锋与碰撞，才能带来心灵的震撼和触动，才能促使学生去反思、自省、判断、选择和内化。 基础课教学也非常强调师生之间的互动，教师可以通过设计教学活动引导学生积极参与课堂，设计学生感兴趣的、关心的话题，鼓励学生表达自己的观点，鼓励师生之间的交锋与碰撞，并且教师在这个过程中不能简单地给出现成的结论，而是应该通过充分的交流、互动与分享之后，鼓励学生自己做出选择、得出结论，使学生获得信任感、成就4感和生命的价值感。 3、 基础课可借鉴生态体验教育的教学模式 生态体验教育实践环节为：
7、营造体验场开放式对话反思性表达，遵循“创设情境活动体验互动分享觉察反思整合运用”的方式，学生的体验过程为“已有经验体验感悟新经验” 。在这里， “体验”既是学生参与教学活动的过程，也是活动的结果。 将生态体验教育模式引入基础课中，要求教师不断提高自身的理论水平、知识结构、道德修养、教育态度等，在教学过程中，遵循生态体验教育的理念，营造一种适合知识学习和人格健康成长的教育氛围，教师即是引导者，也是体验者，应该营造平等尊重的师生关系，设身处地地了解学生的感受，坚持开放式对话，做到教学相长。所以，在教学过程中，教师可以采取“设计教学情境引导学生体验师生互动分享共同反思成长内化行为实践”的思路，做一个
8、真诚的倾听者，为学生提供一个平等、自由、融洽的学习和成长空间，让学生清晰准确地表达自己的体验，充分展现出思想的光芒，从而取得良好的教学效果。 三、将生态体验教育融入基础课的教学内容设计探讨 美国教育家苏娜丹戴克曾说过：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参与，我就会理解。 ”要充分发挥教育的作用，首先就要求教师必须以学生为主体，积极引导学生亲身体验学习过程，充分感知、感受、感悟蕴藏于教学活动中的人和事，从而促使学生掌握知识、提高5能力，获得全面发展。 高校思想政治理论课要成为学生真心喜欢、终生受益的课程，就必须让学生真正参与课堂，并能在课堂体验中学习、锻炼和成长。 基础课作为高校思想政
9、治理论课的主干课程，课程内容贴近学生进入大学后关心的方方面面，因此更需要加强体验教育的环节，让学生充分参与课堂。因此， 基础课应根据主要教学内容，结合当前国际、国内形势发展选定体验项目的主题，主题必须明确、健康，能充分反映课程内容的意义，同时还要能反映时代气息、并具有灵活多样性。在教学过程中，教师不仅要选择众多主题供学生参考，而且要充分考虑学生的专业特点、兴趣爱好，鼓励和指导学生积极参加体验活动。结合各班级学生人数，一般将每个班级分为若干个小组，每组约 10 人左右。根据课程内容，每章均可自行设计一个跟学生实际生活相关的体验活动主题，鼓励学生通过多种方式参与并展示。例如，可采取案例分析、情景模
10、拟、小组讨论、视频展示、改编歌词、音乐剧、哑剧、DV 短剧等形式。 生态体验教育的理念是自觉关注并创造条件，把教师和学生的生命意义关联起来，教师在引领学生体验的同时，共同提升自己的知识水平和人格境界。本课程教学应坚持贯彻生态体验教育的理念，将理论教学和实践教学紧密结合，一方面，促使学生在学习生活过程中，不断地将理论运用于实际，并切实地去体验，在体验中达到知行统一；另一方面，教师在教育教学过程中凸显了开放性、互动性，充分了解学生的思想，能有效地提升教师的备课水平。这样一来，教育过程中教师和学生之间，不仅呈现出相互欣赏的眼光和胸怀，而且发生着体验、互动、分享的活6动，这就充分体现了教育最大的目的和价值，保证了学生自由的成长与发展。 【参考文献】 1 刘惊铎.道德体验引论J.陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2003（01）85-93. 2 刘惊铎.生态体验：道德教育的新模式J.教育研究，2006（11）64-68. 3 陈勇刚.在生态体验模式下提升学校道德教育的实效性J.基础教育研究，2012（14）08-09. 4 程从柱，王全林.生态体验教学：一种有效的生态价值途径J.皖西学院学报，2011（03）132-135.
