1、1中学生英语自主合作学习能力培养刍议【摘 要】新一轮课程积极倡导新型学习方式，而自主合作学习已经被越来越多的教师关注并运用。英语教学中运用自主合作学习对学生的学习、对教师的实际教学具有重要意义。 【关键词】英语教学；自主；合作；探究；教学方式 学生是学习的主体，一切教学活动都要通过学生来实施和落实。英语教学单靠教师的传授是远远不够的。学生要学好英语，就必须要具备一定的英语学习能力，这就在客观上要求学生不但要学好知识，更重要的是要学会如何学习，形成终生学习的能力。教育部颁布的新课程标准提出基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的
2、学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。 ”叶圣陶先生说：“教是为了不教，教是为了不需要教。 ”钱伟长先生亦说：“教师的教主要不是把知识教给学生，而是把处理知识的能力教给学生，这是关键。 ” 一、自主合作学习的内涵 合作学习又称小组学习、团队学习或分享学习，是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。小组合作学习论产生于 20 世纪 70 年代，是一种以异质小组为基本形式，以小组成员的合作性活动为主体，以学生获得自主性的发展为目的，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。 2小组学习的最大好处就是使每个学生都有平等参与学习的机会，并在学习过程中有参与发言和表现自己
3、的机会，鼓励学生主动思考和主动探究，培养学生的创造意识、进取意识和竞争意识，真正使学生的主体地位和主体人格受到尊重。 二、注重学生个体差异，关注学生学习发展 学生性格各有不同，在课堂上的表现也不同，外向的学生敢说、爱说，内向的学生不敢说、怕说。由于课堂上的时间、空间有限，能大胆地表达自己想法的往往都是那些性格外向的学生，一部分胆小的学生怕说错而不敢说。如果组织合作小组，情况就大不一样了，内向、胆小的学生在小组同学面前比在全班同学面前要大胆一些，能抛开顾虑，配合小组同学完成任务，这样也增强了他们的自信心。那些基础稍差的学生就可以得到多一些时间，在完成任务的准备阶段，可以得到小组其他同学适当的帮助
4、，加上自己的努力，基本能顺利完成任务，对提高成绩和培养英语学习的兴趣有很大的帮助。 （一）交际能力。交际就是用语言进行交流，是语言使用的本身。英语教学的目的就是教会学生使用语言，这不仅是说交际是语言本质的属性，而且是社会的现实需求。英语教学通常把听、说、读、写的能力称为技能。要培养学生的交际能力，就是要培养学生的听、说、读、写的能力。这四个方面的训练是相辅相成、互相促进的。说很大程度上有赖于听。耳朵受到很好训练后，有助于提高学生的说及阅读能力。语言是有声语言。口语是第一性的，书面是口语的记录，是第二性的。培养听说能力有助于各方面能力的提高。要保证学生听说技能顺利地掌握，3“小组合作学习”是最佳
5、的课堂活动组织形式，因为它能最大限度地扩大学生的活动量和个别化学习，加速学生主体技能的形式。小组内部活动时，一个在说，其余的都在认真听，听完后要提意见。表演对话时可以全员参与，也可部分表演，其他作导演。在同一单位时间内，有这么多学生参与活动是传统课堂不可能做到的。 （二）质疑、释疑能力。事实证明，不善质疑的学生，学习态度往往是消极的；而善于质疑的学生，学习积极主动，分析问题和解决问题的能力都较强。因此，现在的课堂教学过程应由单向控制向双向或多向交流转变，教学不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现知识和发展能力。教师要培养学生良好的思维习惯和质疑探索的能力。学生预习时发现了问题，在“小组合作学习
6、”中提出来。这样学习，学生发言的面广，再加上面对面地说，注意力集中，解决问题的效率也高。 （三）评价能力。学生的评价能力分为评价与自我评价。评价主要是指对小组内部成员或其他小组的评价。要对他人作出评价，先要教会学生聆听别人的发言。耐心的聆听可以限制某些学生以自我为中心的思想倾向、了解和顾及到其他同学的感受、想法和需要，从而调节自己的正确心态，做出正确的、合理的评价。学生的自我评价大致分两部分：一是正确的自我评价。这部分学生的性格较为稳定，思想也有一定成熟，不但能对自己做出合理的评价，对他人也能做出正确的评价；二是自我评价有误，或高或低，甚至不敢做出评价。这时教师的评价就至关重要，对于自我评价过
7、高的学生，老师的话可以让他明白自己的真实的学习状况；对偏低和不敢评价的学生，教师要给予鼓励性的语言：你已经做的4很好了，如果能更努力一点，就会更好。 三、自主学习与合作学习相结合 课堂教学和课后学生学习方法的指导都不能单纯地以自主或合作来划分。学生的学习能力也不能简单地只往一个方向发展，因此，自主学习和合作学习应灵活结合在一起，以求取得最高的学习效率和最好的学习效果。如预习环节中，学生对音标的掌握程度就有很大的差异，音标不会拼的，就应该学会请教同学或老师。几个同学对比一下各自的读法，也许就知道正确的读法了。再例如默写的程序中，先是自己默，然后请同桌改，最后还是要回到自己订正的步骤上来。相互批阅
8、作文更是自主学习通过合作的方式体现出来的。不管是哪种形式的自主学习或合作学习，目的都是为了激发学生对英语的学习兴趣和培养学生勤学好问的学习品质，最终掌握学习方法的技能。学生的潜力是无穷的，教师的方法也是无尽的，只要我们多思索，多探讨，并把它们运用到学生的实际上来，学生的学习能力就能慢慢培养起来，教师“授人以渔”的本职工作也能得到实际性的收获。 （一）课堂上的合作。课堂上的合作体现为同桌练习、小组活动、全班大串联等。小组活动前需按照“组间同质，组内异质”的原则分好四人或五人小组，并且在活动中给每个组员分配合乎其能力的任务，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与，争取组内同学共同进步，才能避免
9、小组活动流于“一言堂”而达不到实际目的。 （二）课后作业的合作。作业中的合作学习也必不可少。如默写和听写，学生先入为主地认为自己的答案就是正确的，多数时候自己错了还不知道。这5时候，同桌相互批改就能发现原本的很多小错误；课文的对话要求同桌合作背诵给小组长，这样有助于帮助学生复习巩固前后情景的对话反应；作文要求按学号轮流相互批阅后再上交等。这些做法既能大大减少教师的工作量，也能培养学生的判断能力，为他们提供了相互交流学习的机会。 （三）复习中的合作。每次大考前，学生自主复习的时间都较多，很多学生容易产生疲倦感和懈怠情绪。这时候可让学生自主选择复习的方式：独自复习或合作复习，很多学生愿意选择合作复
10、习。对合作复习的指导原则是：让对方考自己掌握得不够牢靠的知识，通过巩固背诵后再看自己又记忆了多少。 （四）其他形式的合作。合作学习还包括了高低层次的“师徒结对”和同等层次的“互助小组” 。师徒结对是在学生双方自愿的基础上结成的一对一小组，由教师规定固定的辅导时间，鼓励灵活自主的辅导时间，每隔一段时间对辅导成效进行适当的奖励，让优生乐教，学困生乐学。互助小组是把基础较弱的学生组成 4 人或 5 人小组，由小组长组织，在规定的时间内互助互学，巩固基础，共同讨论知识问题。制定竞争机制：每次大考进步最大的同学如 A 可退出学习小组，但如果下一次进步最大的变成了 B，则 B 可退出，A 需回来继续学习。
11、互助小组可让学困生找到竞争对手和竞争目标，激励他们为进步而认真学习。 随着英语课改的逐步推广与应用，自主合作学习日益受到广大英语教师的普遍重视和应用，尽管在具体课堂操作过程中存在着各种各样的问题，但不失为有效学习的方法之一。 6英语课程改革倡导任务型教学途径，要求我们正确理解和创造性地设计学生活动，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习使用英语，完成学习任务。要进一步加强学习、实践、反思，认识小组自主合作的优势是组织有效活动的基础，明确组织策略是开展小组自主合作学习的关键。因此，小组自主合作学习是实现英语任务型教学，发展学生的综合语言运用能力（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等）的有效途径，以学生为中心，以学生的发展为本，且注重学生的全面发展与个性差异的统一。实践证明，自主、合作、探究的学习是一种行之有效的新型教学模式。 参考文献 1 吴正华.激发兴趣培养学生合作学习能力J.贵州教育， 2005（07）. 2 李新华.英语小组合作学习中学生移情能力的培养策略J.教学月刊（中学版） ，2008（09）. 3 王清喜.初中英语合作学习初探J.吉林教育，2008（05）. 作者简介：张勇，男，河北人，新疆行知实验学校教师，研究方向：英语教育。
