1、1高校思想政治理论课案例教学要体现“五当”摘 要：作为高校思想政治理论课首选的教学手段，案例教学能够最大限度地激发学生的学习兴趣、提高学生分析解决问题的能力。为了发挥出案例教学的最大优势，应在高校思想政治理论课教学的五个教学环节中充分做到“得当” 、 “精当” 、 “适当” 、 “恰当” 、 “妥当” ，只有这样才能使教学内容更易于为学生接受，使高校思想政治理论课教学取得最佳的效果。 关键词：思想政治理论课；案例教学；五当 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）09-0220-02 长期教学活动经验表明，在思想政治理论课的案例教学中，只有在“内容选择”
2、、 “案例选编” 、 “课堂讨论” 、 “总结提升” 、 “教学反思”这五个方面分别做到“得当” 、 “精当” 、 “适当” 、 “恰当” 、 “妥当” ，才能够真正发挥出案例教学的优势，最终收到良好的教学预期效果。 一、内容选择要“得当” 所谓“得当” ，就是选择适合的教材内容，以案例教学的形式讲授。在概论课第一章第一节“中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的最新成果”采用案例教学的形式进行讲授，有以下四个原因： 首先，本部分内容反映的是中国改革开放以来取得的成功经验和最新成果，分析了当今中国现实所面临的诸多问题，解惑了当今中国所面2临的诸多困难，为中国未来的发展提供了行动指南。而案例
3、教学就要选择与本章内容具有切合性、针对性的现实案例，以当今中国典型的人与事为构件，面对现实、针对问题直接呈现，体现出很强的现实针对性。 其次， “中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的最新成果”，这部分内容中理论丰富，采用案例教学法，运用具有时代特征、内容鲜活、现实针对性的典型案例，能够把枯燥的理论转换为形象生动、通俗易懂的易于学生接受的知识，这也体现了从具体到一般，从具象到抽象，从案例到理论的自然衔接。 再次，采用案例教学法，选取恰当的教学案例，通过具体的比如“奥博” 、 “高铁”这些简洁且同学们熟知的案例，将深涩的“中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的最新成果”这一理论和当今
4、中国的现实紧密结合，让学生轻松感受到本章理论的亲切性，缩小理论和学生现实生活的距离。 最后，中国特色社会主义理论体系是不断发展的开放的理论体系，随着实践的不断深化，理论也会不断发展。案例作为实践对理论的反映，在灵活的讨论教学中，师生往往能碰撞出理论之外的思想火花，而本部分内容具有开放探索的魅力，恰好成为本课选择案例教学的理由。 因此选择这一部分的内容进行案例教学符合“得当”的要求。 二、案例选编要“精当” 所谓“精当” ，意为精确恰当，就是指根据具体章节的教学要求、内容构成、逻辑结构对案例进行必要的取舍，使呈现出的案例精确地指向教学内容，而不是冗长散乱甚至与教学内容毫无联系的一段段新闻或故3事
5、。选择教学所使用的案例是案例教学中最为重要的环节，这一环节的合适与否决定了整个案例教学的成败。 以概论课第一章第一节“中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的最新成果”为例，本章节的主旨是展示中国发展的伟大成果和中国特色社会主义道路成功开创的本质，针对这一教学目的，所选择的案例应该具有以下特点： 一是宏观。案例应选择时间跨度大、空间广度阔的宏观题材，以适应本章内容的马克思主义中国化的纵贯历程和横盖全国的特点。案例题材应是主导全局、影响广泛的事件人物题材。案例选择应当能够展现马克思主义中国化全过程中的一个重要侧面，尤其是中国特色社会主义理论和实践的一个重要侧面。 二是客观。要避免理论性和说服
6、性的文字，首先应注意案例与案例点评的区别，案例应注重真实和生动；案例点评应注重议论与思考。可以选择关于马克思主义中国化相关理论的看法的罗列，也可以选择对于中国特色道路所取得巨大成就和影响的罗列。 三是近观。案例要贴近现实、贴近生活、贴近热点，要近距离观察中国特色社会主义理论与实践，尤其是当代中国历史性的巨变、社会各领域的改变以及正进行的瞬变，并包含对未来图景的前瞻。 四是旁观。它山之石可以攻玉，可以选择国外或海外对马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、邓小平等人物和理论的述评，包括对当今中国领导人的述评；对于马克思主义中国化理论与实践、运动与现象的品评；对于马克思主义理论指导下的中国实际尤其是变化的点
7、评。要注意的是，4仅对这些观点进行罗列，不涉及对这些观点的评价。 三、课堂讨论要“适当” 所谓适当，就是要把握好课堂讨论的尺度，讨论的广度要合适，不可过分。课堂讨论是案例教学过程中的重要环节，是案例教学的生命力所在。学生们各式各样的观点在这个阶段中迸发出来，而教师的作用是保证学生讨论的内容符合课程的教学目的。 在案例讨论中，首先请在案例准备环节中做主要发言人的学生谈自己的认识。接下来让学生分组讨论，集中意见，让个别学生做主题发言，对所讨论问题进行深入认识，并要提前预见有些学生会提出当前中国道路中面临的种种问题与挑战，捕捉学生的亮点，消解学生的误点，形成精彩的课堂。对于在讨论中产生的疑惑和问题，
8、某些问题老师可不给结论，让学生在探索争论中提升马克思主义理论素养，还可以适时将学生的关注点引至马克思主义中国化的最新理论成果上。 对于概论课第一章第一节的案例讨论而言，学生是讨论的主体，教师是引导者，引导学生去探讨案例中复杂的、深层次的、有争议性的问题。通过学生的互动和参与，让他们自己去体会如何思考问题、认识问题和解决问题。本章节讨论的重点在“中国奇迹”的气势与思考上。在讨论过程中，每个学生都可能对案例有不同的见解，要允许学生中有不同的声音出现，但是授课教师要控制好课堂讨论的整体方向，不能使讨论内容走向偏激。 四、总结提升要“恰当” 所谓“恰当” ，就是指总结提升要合适，要做到恰到好处。优秀的
9、总5结提升能够结合前一环节的课堂讨论，通过对案例的深入理解将所要教授的课程内容逐渐引出。 以概论课第一章的案例教学为例。运用马克思主义的认识论，会达到事半功倍之功效。在案例教学中引导学生运用哲学的一分为二的辩证观点来看待问题。中国奇迹某种程度上反映了中国特色社会主义的制度优势，故而如何认识和看待中国社会主义的制度优势，是一个重要的维度。 首先，应全面地看。评价一个国家的政治经济制度好不好、有没有优势，应该看全局、看整体、看本质，而不是只看到局部、只盯着一些枝节，防止一叶障目不见泰山。看中国特色社会主义制度是否具有优势，关键要看它是不是总体上符合我国基本国情，是不是有利于维护我国最广大人民的利益
10、，是不是从根本上推动了我国经济社会发展。 其次，应具体地看。中国特色社会主义制度是由各个领域、各个层次、各个方面的具体制度、体制、机制组成的，大到国家的基本制度和政策法律，小到一个领域、一个地区、一个部门的规章。制度优势也不是抽象的、空洞的，而是通过各个具体方面的制度、体制、机制的优越性表现出来的，它实实在在地体现于经济社会生活的各个方面，我们每个人都能看得见、摸得着、感受得到。当然，在某些具体方面、具体环节上还有不成熟、不完善的地方，对此也应该具体分析，而不能因此一概否定整个制度的优势。 最后，应发展地看。任何制度都不是一成不变的，都有一个发展完善的过程。中国特色社会主义制度是新中国成立 6
11、0 多年来特别是改革开放 30 多年来形成和发展起来的，相对于西方发达国家资本主义制度几百6年的历史来讲，时间还很短。同时，中国社会是发展的、前进的，中国特色社会主义制度也是发展的、前进的，需要通过改革来不断完善，随着中国特色社会主义的发展，各方面的制度将越来越完善，优越性也将愈加显现出来。 通过这样的总结提升，可以将案例和教学目标很好地结合起来，达到了最佳的教学效果。 五、教学反思要“妥当” 所谓“妥当” ，意为稳妥贴切，要针对案例教学进行具体的反思。教学反思的根本目的是通过对案例教学过程中产生的不足进行改进，从而提高案例教学质量。教学反思是对本节课所讲授内容、学生们存在的疑惑以及案例教学效
12、果的反思，而不是对课程整体的反思。如果教学反思不是紧紧围绕本节课的内容进行，而将未曾讲授的内容也一并涵盖进来，那么就无法达成教学反思的根本目的。因此，在案例教学中必须要“妥当”地进行教学反思。 概论课第一章的案例教学总体是比较成功的，达到了预期的教学效果。而在这次案例教学的教学反思中，主要总结了四点经验和不足： 一是本次案例教学比较成功关键在于选择了恰当的案例，而缺憾便是“中国奇迹”的选材，有待拓宽至政治、文化、社会领域，增加新的题材，更全面地展现“中国奇迹”的魅力。 二是本次案例教学比较成功前提是课前准备。在案例教学前，教师把有关本次上课内容的电子文档发给学生，并要求学生通过网络、电视、报纸
13、杂志等媒介，了解“中国奇迹” ，强调所有同学都要参与课堂分组讨7论，并明确具体的发言同学，形成课前准备动力，为案例教学的成功奠定基础，达到本案例教学预接受的目的。 三是本次案例教学比较成功根本在讨论深入。在案例准备环节，学生发言，谈自己的认识，然后分组讨论，集中意见，让个别学生做主题发言，在深入讨论中提出当前中国道路中面临的种种问题与挑战，最后由老师进行解惑。 四是本次案例教学比较成功靠精辟剖析提升。通过本章所选案例，学生可以较全面地、具体地、发展地认识、分析在中国特色社会主义理论指导下的中国特色社会主义道路和制度实践，清晰地认识和看待“中国奇迹”在某种程度上反映的中国特色社会主义的制度优势，
14、明确了中国社会主义的制度优势是新中国成立 60 多年来特别是改革开放 30 多年来形成和发展起来的。通过学生自觉的剖析和教师画龙点睛的精辟提升，进一步凸显了案例教学的效果。 在分析提升过程中，还需借助人文社会科学的诸多分析方法，甚至自然科学的分析方法，如中外比较法、历史文献法、计量统计法等，结合本章所选案例进行深入的分析，提升对本部分教学内容的深入理解，使本部分的案例教学再添风采。 由此可见，本章节案例教学后的反思，总结了教学中的成功经验，并认为将这些成功之处继续坚持和发扬是根本。同时，教学反思是针对每一个具体的教学环节的反思，是对最佳教学手段的反思，并没有涉及本次案例教学之外的内容，是十分妥当的。只有这样妥当的教学反思才能使得下一次的案例教学更加成功。 8综上所述，在思想政治理论课案例教学中，教师只要做到了这“五当” ，就一定能够使案例教学体现出它的优势，达到最佳的教学效果。
