1、高职生职业生涯规划与管理课程建设初探摘要：高职生职业生涯规划与管理课程已逐步在各大高职院校开设，该课程的开设对高职学生树立正确的职业观、合理规划职业、增强职业技能、提升职业素养至关重要。但是，高职院校中开设的职业生涯规划与管理课程还存在一些不够完善的地方，仍需不断地探索和完善，以便发挥它最大的效用。 关键词：高职生职业生涯规划与管理；课程；建设 高职生职业生涯规划与管理课程旨在对每一位高职生的职业生涯的主客观条件进行测试、分析、总结研究。并在此基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点， 根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一
2、奋斗目标作出行之有效的安排。高职院校全力做好学生的就业指导服务和相关的教育已成为人才培养的重要问题之一。因此，如何进行高职生职业生涯规划与管理的相关课程建设，成为了当前高职教育领域中的新课题。 一、高职生职业生涯规划与管理课程产生的背景和建设的必要性 （一）职业生涯规划与管理课程产生的背景 在二十世纪 60 年代初在西方国家就将职业生涯教育纳入到学校的课程体系中，很多高校系统地开设了“职业规划课程” ，并于 90 年代中期传入中国。社会各界开始重视个人的职业生涯规划问题。随着当前我国高考扩招、高等教育就业模式与就业形势的变化，目前，教育部已经将职业生涯规划与管理作为大学生必须学习的一门课程，各
3、级各类高校正在积极开展学生职业生涯规划教育及研究。而作为起步较晚的高职教育，更需要该课程来引导学生，帮助学校实现培养目标。 （二）职业生涯规划与管理课程建设的必要性 职业生涯规划与管理课程进入高职的时间较短，而我国各地高职院校建设初期大多以规模扩张为主，对学生的就业关注不够。主要表现在以下三个方面：1、教育意识淡薄，观念上存误区。将就业教育等同于职业生涯规划与管理教育，将动态的职业生涯规划与管理过程简单地看作是一次性完成的静态事物。2、教育途径较单一，服务机构不完善。仅将学校就业指导部门组织的几次讲座和招聘会看做是职业生涯规划与管理教育，没有独立的课程支持和专门的职业生涯规划指导中心。3、缺乏
4、系统的环境支持。多数高职院校只是在三年级才开始关注毕业生的职业生涯规划与管理指导，其服务质量远远无法满足就业市场对高职生的要求。此外，很多高职生的就业趋向受父母影响很大，还有的甚至就是父母强加的，职业生涯规划与管理的家庭启蒙教育明显匮乏。 二、高职生职业生涯规划与管理课程存在的问题 （一）课程设置不够全面 虽然目前高职院校已经根据国家教育部相关要求开设了职业生涯规划与管理课程，但仍存在一些的不合理性。例如：一直以大班教学为主，一个班级有上百人，有的甚至高于一百五十人；忽略了课程在年级的分布，很多学校的课程设计为四十课时左右，一般集中在第二学期和第三学期（三年制高职） ；有的没有专业区分，授课时
5、不同专业的学生共用一个教室，使教师授课时无法顾及到每个专业的就业领域。 （二）管理体系不完善 目前就业难题一直困扰着各大高职院校。但如何指导高职生做好职业规划，帮助他们找到一份好工作这一重要工作任务往往全部压在了就业指导部门，缺乏其它相关部门的支持与依托，仅仅只能针对毕业生就业工作做出一些指导。同时，该课程的教师队伍也不够专业。例如，授课教师各自为政，相关部门也没有成立相应的教研室，课程教师大多是由基础理论课程教师、辅导员及相关部门领导组合而成，这些教师对学生各专业行业发展的现实状况了解有所欠佳。 （三）社会支持不健全 当前我国高校毕业生就业形势严峻。各级政府、社会机构等各层面并没有积极的参与
6、到高校毕业生职业生涯规划与发展的这项巨大的工程上来，而是一直由高校的就业指导中心来担当重任。 三、优化高职生职业生涯规划与管理课程，实现学生个性发展 （一）建立完善管理机构 高职生职业生涯规划与发展是一个系列工作，具有连续性和发展性，需要学校各级领导及各院系与就业指导中心协作配合，包括教务处、学生处、团委以及主管学生工作的各部门。整合各方资源，从各个层面给予就业指导中心支持，共享教育资源，改变就业指导中心孤军奋战的局面。 （二）优化课程设置 实现个性发展，首先要让学生了解自己的特长，才能对其进行培养和发展。因此不能将课程全部放在第二学期和第三学期集中授课，集中授课就忽略了过程发展的规律。所以各
7、专业的培养方案中每学期设定一定的课时来强化学生的职业道德，提升学生的职业素养。大一：引导学生进行自我评定。帮助学生建立全面的自我认识，充分了解个人的优势和特点，找到自己的兴趣和爱好所在，利于已有重点发展。大二：开设职业设计课程并进行职业尝试。在对自己所学的专业有了全面的认知之后，即可以帮助学生联络各类活动实践基地去参与实践，同时要尽可能多的开展职业调查，分析和确定符合自身的专业和职业，有计划的去参加各类科技活动、行业活动、职业培训，有意识的培养自己的职业素质，从而获取基于工作实践的职业认知和经验积累。大三：求职技能培训。这是毕业生在面对求职前根据实际需要而开设的系统的求职训练。想要学生熟练的掌
8、握求职技巧，提高竞争力，更应该通过现场招聘来展现其中的要领，使学生在真正的情景中感悟求职过程中的每一个环节以及可能面对的问题，以提高学生的应变力。 （三）组建稳定专业的教师队伍 为保证课程的顺利开设，学校在授课人员的选择上，应该有一定的标准，充分挖掘学校现有的资源，建立一支稳定专业的教师队伍。各高职院校大可以利用现有的辅导员队伍，组建一支专职教师为主、兼职教师为辅的职业规划教师队伍。现在高校辅导员大多具有硕士以上学历，所学专业趋向多样化，这就为组建专职教师队伍打下坚实的基础。保障制度也要不断完善，在岗位设置上专职辅导员设定为教师岗位，为他们的课时量提供制度保障，职业规划课程贯穿高职三年，辅导员
9、所完成的教学工作量和学生课外科技互动指导工作等归纳为辅导员工作量计算范畴，这样从根本上保证了课程各阶段的实施和学生课外各项创新活动的开展。 （四）寻求社会支持完善就业实习及社会实践活动 高职院校在开展大学生职业规划教育中要开展实战指导，就必须依靠社会力量，可以邀请一些企业的成功企业家做讲座，使学生在他们的成功经验中受启发。现在的职业生涯规划与管理课程有很多脱离实际，都是以讲授式来纸上谈兵，要让学生在低年级设定的职业规划书体现价值，学校就要把学生从单纯的理论知识中解放出来，加强校企合作，进行实战练习，通过企业职业化教育，有效的提升大学生的竞争力。积极开展“合作教育”利用社会上的职业教育培训机构进行固定的实习，适当调整教学计划，将教学与实习充分结合，让学生在接受职业教学中转变就业观念，提升职业素养，增强职业技能。 参考文献： 1 李萍，经营自己高职生职业生涯设计M，浙江大学出版社，2008. 2 吴群力.高职课程设置的综合化、模块化与多样化J.中国职业技术教育，2006， （28）. 3 姚梅林，邓泽民，王泽荣.职业教育中学习心里规律的应用偏差J.教育研究，2008， （6）.
