1、论情感交流在英语教学中的作用摘要：随着英语语言教学的飞速发展，师生之间不仅有认知方面的信息传递，还有情感方面的信息交流。教学活动是一种知情交融的复杂活动。教学中如果能正确把握情感教育，则既可以帮助学生塑造良好的品行，也能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。关键词：教学 情感 学习动机 兴趣 爱一、初中生的外语学习特点1. 初中生的个性特征Brown(1994)指出个性特征在心理学上主要有“外向型”(extroversion)和“内向型 ”(introversion)两大类。外向型性格的初中生开朗、活泼、爱说话、善于交际，在外语学习中表现出不怕犯错误、积极参与课堂活动，英语表达往往比较流利;
2、而内向型性格的初中生文静、害羞、不善于表达自己的思想、不善于交际。这两种性格不是完全独立和对立的，而是一个从极端外向型到极端内向型形成的连续体。一个人的性格特征就是这个连续体中的某一点,并偏向于某一端。事实上, 不同性格的初中生会运用不同的方法和策略来处理学习过程中的具体任务。外向型的初中生由于爱好交际善于谈话。有利于获得更多的语言输入和输出的机会，但也可能因为静不下来思考语言的形式和内容，而导致其掌握的知识凌乱，不系统，并且对语言的深度理解不够; 而内向型的初中生由于爱好思考，善于利用沉静的性格对有限的语言输入进行深入细致的分析, 理解语言的深层含义，但由于不善与人交往。因此其口语能力水平提
3、高较困难。不论学习者属于哪种性格,都应做到扬长补短.2. 初中生的外语学习的态度外语学习态度就是学习者的认识、情绪、情感、行为等在外语学习上的倾向。它作为一种情感因素对学习过程产生直接影响也是影响学习效果和成功程度的重要因素(Ellis,1994) 。研究表明，学习者在初学阶段的态度与后来的外语水平相关性很少，但是,经过一段时间的学习之后，成功的学习者会逐渐树立起有利于外语学习的态度。这种积极的态度反过来促进外语学习，导致更大的成功。相反，消极态度导致进一步的失败，以致恶性循环对语言学习抱有积极态度、希望学到更多知识的学生，自然会在习中投入足够的时间和精力。那些被动消极学习者，投入程度低，其学
4、习成绩也比积极学习者差。有研究显示，学生上课的表现同学习态度成正比，积极学习态度的学生在课堂上比较活跃，成绩也较出色。英语教师应经常从思想教育着手，端正学生的态度。3. 初中生的外语学习的焦虑在外语学习中, 任何学习者都有焦虑, 只是焦虑多少的问题。Ellis(1994)认为语言焦虑产生的原因，主要是因为学习者担心自己所掌握的语言知识不足。用目的语交际时能否被他人接受或因害怕使用的语言不够流利正确、出现错误而被别人评价得太低，所以会产生交际畏惧，并往往选择回避或退缩。课堂上一些初中生很少主动参与课堂活动和回答问题，害怕教师提问；语言表达时, 他们常常回避比较复杂的句子，喜欢用简单的句子。在一定
5、范围内的低焦虑可能引起正面的影响，可能使学生更加集中精力学习，产生更大的动力；而超出这个范围，尤其是过分的焦虑只会带来负影响。高焦虑的心理负担易导致沮丧的心情，从而削弱学习动机(Spolsky,1989)。对多数初中生来讲，听、说、读、写各个方面都会产生焦虑，只是程度不同而已。初中生在进行语言输入时的焦虑会比输出时产生的焦虑小，即在说与写的方面产生的焦虑比听与说时产生的焦虑更多。焦虑使学习者学习有压力, 学习者有了压力才会有动力。那么，分析了初中生英语学习的特点，为了能正确把握情感教育在英语教学中的作用，作为英语教师的我们又应该从哪些方面着手呢？一、建立平等和谐的师生关系 一个好的英语老师,他
6、的成功一方面是因为他上的课好,另一方面是他善于处理好师生之间的关系。俗话说:“亲其师而信其道” 。良好的师生关系是搞好课堂教学的前提,是开启学生心灵的钥匙。新课标的理念之一就是要“面向全体学生”,要关注每一位学生的情感,公平客观地对待每一个学生,尊重关爱每一个学生的言行。在平时的教学中,我们要把“皮革马利翁效应”更多地用在那些情感态度有问题的学生身上。尤其是在对待学困生方面,教师更要以极大的热情去帮助鼓励他们,去包容他们,爱是全人类所共有的语言,是人们普遍存在的一种心理需求,教师要把温暖的手伸向每一位学生,去寻找他们身上所隐藏的每一个闪光点,从实际出发,从小处着手。好多学困生本来就很自卑,他们
7、往往遭受到来自学校和家庭的双重压力,如果教师此时不去关爱他们,他们就会更加自暴自弃,从而形成两极分化的现象。这时教师要适时伸出援手,热爱并且尊重他们。如果学困生能普遍感受到教师对他们的关爱,对他们人格的尊重,就更容易激发他们积极向上的健康情感,激起他们学习的欲望和对教师的尊重,从而增强学生学习的信心。 二、营造融洽宽松的课堂氛围 课堂是教学的主阵地。一个宽松的课堂,一个态度亲切自然的老师,会消除学生紧张不安地焦虑情绪,让他们无忧无虑,无拘无束地融入课堂中,就能达到课堂教学的最优化。所以,我们要巧妙地设计教学,创建开放的课堂,通过各种形式的活动让学生乐学,充分调动学生学习的积极性。授课时,教师不
8、要吝啬自己对学生的赞美。哪怕教师一个不经意的小动作,都能让学生心领神会,信心倍增,积极性变高。教师的肯定话语如:Very good!Well done!Try it again!Thank you!等; 再如教师一个赞许的微笑、一个满意的手势、一个信任的眼神、一次轻轻地拍肩等,这些积极的行为往往可以激发学生内在的潜能,使他们更能关注于课堂。 所以,教师要从以前高高在上的“师道尊严”的角色中转变过来,要从课堂的主导者过渡到指导者的地位,要善于建立民主融洽的课堂氛围。教师不仅仅是知识的传授者,更应成为学生精神的关爱者,传递积极情感的使者。一个良好的课堂氛围,一个用心、用情、用智慧来浇灌课堂的老师,
9、必定能发挥学生智能的最大潜力,收到最佳的教学效果。 三、提高教师自身的人格素养 情感目标方面除了要求教师要注意和关心学生的情感发展外,新课程的实施对教师自身的素质也提出了更高的要求。要求教师自身要具备情感人格方面的一些条件。单一素质的教师已经不适应新课程的实施。现在有的教师确实有某些方面的不合格,如自己的水平很高,但是却教不好学生,搞不好教学究其原因,教师的情感因素起着重要的作用,忽视了情感的调节能力。教师自身的情感因素包括教师要有良好的情绪,上课要精神抖擞,要有自然和谐而又充满自信的教态,用自己的热情、乐观豁达的精神风貌来鼓舞、感染学生。教师的职业是高尚而受人尊敬的,我们要为人师表,要对我们
10、所从事的工作充满热爱,要有为教育献身的一种激情。责任心也是不容忽视的,一个拥有高度责任感的老师所教出来的学生也一定是有社会责任感的。同时教师要有坚强的意志力。教书育人的工作虽然高尚但很清苦,要求我们教师要有一种不怕吃苦的精神和顽强的意志。 四、重视师生情感交流，培养兴趣 教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。具体措施如下： （1）因材施教根据学生的实际情
11、况，非智力因素的差异，进行目标激励，分层互促。知识层次低的学生，做问答练习、转换练习，对于他们的提问更要保护其积极性，简单的问题要尽量留给他们，吸引他们的注意力，逐渐培养他们的思维能力，为他们能回答更难的问题作好心理和知识上的准备。智力因素突出的学生做阅读性强、推理性强的练习。 （2）关心鼓励对学生关心，会激起学生学习的动力。对学生鼓励，会引发学生学习的信心。老师要不吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。比如，我在班上实行平时成绩计分制，鼓励学困生平时多表现，多加分，增进了他们学习的动力。五、开展内容广泛、形式多样的英语课
12、外活动 苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。 ”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学” ，进而长久保持其对英语学习的兴趣。没有爱就没有教育，我非常赞同这个观点。“爱“是情感教育的核心，这爱，不仅仅是对本职工作的热爱，更是对每位学生的博爱。教师的爱是公正而又无私的，像普照大地的阳光一样，均等地播洒给每一个学生。在英语教学中，面对成绩参差不齐的学生，许多教师对于提高学生整体的成绩都
13、感到茫然无措，无从下手。我认为，在英语教学中，不能搞一刀切，要因势利导、因材施教，教育成绩好的学生继续努力不骄傲，成绩差的学生奋起直追不自卑，哪怕只是一点一滴的进步，教师也要及时发现，提出鼓励和表扬，尽量在教学中实现统揽全局、兼顾“两头“，使各个层次的学生在课堂中都有收获，尽最大努力避免两极分化现象的产生。而情感教育不仅应贯穿在教学的全过程，在课堂上做学生的良师，而且要扩展到课堂之外，在课余生活中做学生的益友，让丰富的知识和博爱的情感如涓涓细流，滋润学生的心田。总之，对于学生来说，无论是学习积极性的培养，还是学生自学能力的培养，都离不开老师的正确引导、情感投入和良好教学方法的运用，这样才能够更好地挖掘并开发学生的学习潜能，使他们学习英语、喜爱英语、运用英语，最终实现学以致用。
