1、微课在初中化学教学中的应用探索一、微课概述“微课 ”最早产生于美国墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师戴维彭罗斯在 2008 年秋创设的“微课堂”。 之后，美国的可汗学院对“ 微课 ”进行了多年的实践并成功向外推广。从此，“ 微课”在美国形成风潮，在进一步实施中，“ 微课” 也显示出巨大的生命力。“微课 ” 一般指以 5-10 分钟或者更短时间为基础的微型课堂教学。它以多媒体视频为工具，内容短小精炼，且具有针对性。“微课 ”的特点表现为：时间短而精：一般在 10 分钟以内，短小精悍。内容精而细：主题集中，问题突显，针对性强。内容可以是某块知识的重点或者难点，可以是教学中的某个环节，可以是某个概念，
2、可以是某道题目，也可以是某阶段的教学心得体会等。容量少而活：微课容量不太大，便于教师教学和学生观赏，便于下载、保存， 随时随地进行移动学习。构成定中有变：微课有常规的结构，但在操作过程中又具有多变性，比较灵活、有弹性。将“微课 ”用于教学中，可以对教师的教和学生的学起到很好的辅助作用，有利于实现“先学后教” 的翻转课堂教学理念。当然，微课内容的选择、设计、制作也对教师提出很大挑战。国内外学者对“微课”与学科结合的探索更多集中于语文等学科，而将其用于化学教学中的探索还不多见。但从化学学科的性质和特点来看，运用“ 微课” 辅助教学，能收到更好的效果。二、初中化学教学内容中适合制作“微课” 的内容（
3、一）讲述性特征比较明显的内容讲述性比较强的化学内容涉及知识点多，且知识点之间互相关联。教师使用普通授课方式有时很难讲清楚，如质量守恒定律和化学方程式的涵义，物理变化和化学变化的关系等内容，单纯的讲解，学生难以理解，也不感兴趣。如果使用微课进行层层引导，通过动画、视频等直观手段帮助学生一步一步消化和理解这些知识，就能起到比较好的效果，也容易引发学生的学习兴趣。因为微课相对单纯的讲授来说，更加直观、具体、生动。（二）比较抽象的知识点初中化学教材中有许多化学现象，对于理解力不够强的学生来说，理解起来有困难。如果将这些内容制作成微课，通过动画或图表等直观手段展示化学现象，就比较便于学生理解。例如：在讲
4、解“水分子的变化” 这部分内容时，学生对分子破裂、原子重新组合这样较抽象的内容就难以理解。通过微课的方式呈现，就生动、直观了很多，学生理解起来也比较容易。（三）化学方法与化学变化过程初中化学中有许多化学方法和化学过程的验证性内容，都要通过化学实验来呈现。通过 PPT 等多媒体教学，虽然也有一定效果，但直观性和可操作性不够好。如果将这些实验制作成微课视频，配上文字，更有效地展示化学方法和化学变化过程，学生理解起来就容易一些。例如：“粉尘爆炸”实验，因为在粉尘爆炸时会产生较大的冲击波，如果让学生在实验室参与实验，比较危险，容易伤害到学生；如果让学生观看多媒体，又感觉不到粉尘爆炸的威力。但如果制作成
5、微课视频，在课堂上播放，通过视频音效就能让学生直观感觉到实验的效果，同时又没有危险。三、“ 微课 ”在初中化学各教学环节的应用（一）在课前预习环节的应用教师可根据课堂教学内容和学生已有的知识基础设计并制作预习型微课，在课前先让学生观看，为新课的教学做准备。例如：在讲授“ 盐类水解的应用” 这节课前，可先制作一段“盐类水解的知识回顾” 的微课，让学生课前观看。内容包括盐类水解的定义、实质、特点、结果、规律以及盐类水解方程式的书写方法；影响盐类水解的因素等。通过微课回顾已有知识，为新课学习做好铺垫，可以更好地帮助学生理解和掌握新的知识，并将所学知识运用在解决问题情境中。（二）在课堂导入环节的应用课
6、堂导入环节直接关系到学生对所学内容是否感兴趣，并是否能与已有知识之间建立起有机联系。因此，教师可根据新课教学的需要设计教学情境，提出相关问题，并将其制成微课，在课上先让学生观看，从而激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，为新课的学习做好铺垫，为新课教学做好衔接和过渡。例如：在讲授“铝及铝合金 ”这节知识时，可制作一段 2012 年 8 月发生在法国巴黎火车站的火车脱轨事故的微课视频，先对学生产生强烈的视觉冲击，然后说明火车脱轨的原因是由于铁轨断裂引起的，接着让学生思考修补铁轨的方法。通过该微课自然导入新课，即可调动学生的学习兴趣。（三）在新课教学环节的应用教师可将难点知识的点拨、典型例题的讲解
7、等内容制成微课，在教学中让学生自主探究或合作学习之后一起观看，引导学生分析、理解和掌握所学知识，为学生理解所学知识提供思路和方法，化难为易，化繁为简，提高理解能力。如教学“ 金属的活动性” 、“燃烧的条件” 、“水的组成”、“二氧化碳的性质”等内容时，都可以借助“ 微课” 的辅助，取得更好的教学效果。（四）在课堂复习巩固、拓展环节的应用教师可根据课堂教学知识整理与拓展的需要适当设计一些有关课后总结以及适应层次较高学生知识拓展等内容的微课，在课程结束前播放，以引导学生整理知识重点及结构，并将所学知识纳入已有的知识体系，帮助学生加深理解所学知识，为后续学习打好基础。例如：在学习“铁的化学性质”时，
8、可制作微课整理并拓展有关知识和方法，将铁跟氧气的反应，跟盐酸、稀硫酸和硫酸铜溶液的置换反应特点分别进行整理和归纳，帮助学生理解和掌握。四、目前已经开发出来可供应用的初中化学“微课” 案例及其分析目前已有相当数量的初中化学“微课” 被开发出来，化学教师可以根据教学的需要下载使用，还可以自己开发制作新的“ 微课” 。归纳起来，目前可见的 “微课”主要有： “质量守恒定律的应用”、“金属活动性的探究及其应用”、 “化学元素与人体健康 ”、“我们周围的空气-氧气”、 “合金和纯金属的比较” 、“燃烧的条件”、 “元素符号周围数字的含义”、 “几种重要金属的物理特征” 、 “燃烧与灭火”、“物质的检验和
9、鉴别”、“二氧化碳的性质 ”、“ 水的组成”、 “用高锰酸钾制取氧气”、 “化合价”、“食品有机物与无机物的合理搭配”、 “分子的特点” 、“ 根据化合价书写化学式 ”、“氧化还原方程式的配平”、 “氢气还原氧化铜”、 “酸碱盐重难点复习”、“ 量筒仰视俯视读数的研究”、“制取气体的发生与收集装置 ”、“空气的组成”、“分子和原子”、“金属活动性强弱的判断” 、“空气中氧气含量的测定”、 “给物质加热”、“一氧化碳还原氧化铁”、“金属与酸的反应”、“ 气体的验证和除杂” 、 “原子的结构” 、 “如何正确书写化学方程式”等，不胜枚举。关于“ 微课 ”在初中化学教学中的应用，虽然理论层面的研究成
10、果还不是很多，但实践领域的探索已非常活跃，开发出的“ 微课” 也非常丰富。从这些 “微课”的特点来看，大部分都带有总结、归纳的特征，很多“微课 ”非常适合在教学的复习、巩固、拓展环节使用。从物质特征的比较到各类例题的解析，从化学知识在实际中的应用到化学式的书写、化学方程式的配平，可以说应有尽有。当然，适合应用于预习、导课、新课教学环节的“ 微课” 也不在少数。只要教师肯下功夫去收集这些资源，并有自主开发“微课” 的意识，就一定能在化学教学中有更大的突破和创新。总之，“ 微课 ”应用在初中化学教学中大有可为，从预习到导入，到新课教学，到复习、巩固、拓展，都可以有效地利用“ 微课” 进行辅助，这对于初中化学教学效果的提升，学生学习兴趣的激发，都能起到很好的作用。
