1、2019 年 3 月 15 日 共1 页第 11 页 共1 页第 211 页装订线20112012 学年第 2 学期闽江学院考试试卷考试课程：化学教学论 考试形式：闭卷开卷试卷类别：A 卷 B 卷 考试时间：120 分钟适用专业年级：09 化学（师范类）班级 姓名 学号 题号 一 二 三 四 五 六 总分得分一、单选题 15%（本题共 15 小题，每题 1 分，共 15 分） 。 得分单选题答题卡题号 1 2 3 4 5 6 7 8答案题号 9 10 11 12 13 14 15答案1. 化学课程与教学论的核心内容是（ ）A.化学课程标准及其实施； B.化学教材及其实施；C.化学教学设计及其实
2、施； D.化学实验及其实施2、根据学习活动的性质，可把学习方式基本上可以分为两大类：接受性、再现性学习方式和（ ）A趣味性、探索性学习方式 B趣味性、发现性学习方式 C主动性，合作性，探究性学习方式 D研究性、探索性学习方式3、在一个单元教学内容中，教学的难点 ( )A就是教学的重点 B不一定是教学的重点C不是教学的重点 D是固定不变的某些知识点4 以激励促进学生积极思维为核心的教学模式是（ ）A启发式教学模式 B问题解决教学模式 C引导发现教学模式 D合作学习模式5、在教育活动中影响人的发展的基本因素是学校课程，课程在学校教育中处于核心地位，教育改革的关键、突破口为（ ）A课程设计 B课程编
3、制 C课程改革 D课程评价 6、各层次教育目标的制定顺序应为（ ）A 教育目的培养目标课程目标 教学目标 B 教育目的教学目标培养目标 课程目标 C培养目标教育目的课程目标 教学目标D教学目标教育目的课程目标 培养目标7针对长期以来单一的学科课程提出来的，有利于激发学生学习兴趣的课程形式是（ ）A. 选修课程； B. 活动课程； C. 拓展型课程； D. 综合课程8STS 思想的实质是（ ）A人文精神和社会精神的统一 B科学精神和社会精神的统一 C科学精神和人文精神的统一 D人文精神和社会精神的统一 9下列关于化学教材说法错误的是 （ ）A.化学教材是化学课程思想、内容的重要载体； B.化学教
4、材是学生获取化学知识信息的唯一源泉； C.化学教材是教师教学内容选择的重要参考资料； D.化学教材是促进学生智慧发展、情感发展和价值观形成的重要工具。 10. 化学实验能为学生认识化学科学知识提供化学实验事实，这属于化学实验的（ ）功能。A. 认识论 B. 方法论 C. 教学论 D. 以上均包括11. 在学习策略中，对信息加工的过程进行调节和控制的成分属于（ ）A. 认知策略 B. 元认知策略 C. 辅助策略 D. 资源管理策略12既评价学生的过程表现，又评价学生的学习结果的评价方式是（ ）A. 学生自我评价； B. 活动表现评价；C. 书面测验； D. 学生互评2019 年 3 月 15 日
5、 共2 页第 32 页 共2 页第 422 页13在教学设计中对教学情境的设计属于（ ）。A教学目标设计 B教学方法设计C教学过程设计 D教学媒体设计14. 完成如下化学实验探究模式：创设情境明确问题提出假设（ ）得出结论交流与应用A. 收集证据 B. 验证假设 C. 进行实验 D. 查阅资料15开展科学探究活动最有利于达成下列哪一维度的目标（ ）A. 知识与技能； B. 过程与方法 C.情感态度价值观 D.三者均有 二、多选题 10%（五个选项中有多个选项符合要求。每题 2 分. 得分多选题答题卡题号 16 17 18 19 20答案16组成课程系统的要素包括（ ）A课程评价 B 课程目标
6、C 课程内容 D 课程结构 E 课程制订。17化学教育研究常用方法（ ）A比较法 B调查法 C实验法 D问卷法 E访谈法18化学教学评价常用的方式是（ ）A相对评价 B绝对评价 C.个人差异评价 D形成性评价 E终结性评价19 根据化学课程功能特点，可以将化学课程进行不同视角的划分，九年义务教育化学课程是属于（ ）A 国家课程 B 地方课程 C 分科课程 D 活动课程 E 学科课程 20.基础教育课程改革倡导的学习方式有（ ）A.接受式学习 B 启发式学习 C.自主学习 D 合作学习 E 探究学习 三.填空题 15%(每空 0.5 分,共 15 分) 得分21.化学课程标准，是国家或地方教育行
7、政部门根据培养目标和课程计划制定的关于化学教学的指导性文件。是 ； ， ， 的依据，是国家管理和评价课程的基础。22 新的中学化学课程体系是由 和 ， 三个既相互联系又彼此相对独立的部分共同构成的。各部分课程内容之间既具有连续性 又具有明显的 。使中学化学课程知识体系的构建由简单到复杂，由具体到一般，层层递进，逐步丰富、深化与发展。如：“物质的化学变化”； ， 。 23.全日制义务教育化学课程标准 （2011 年版）与实验版比较，在课程总目标中增加的内容是： ， ， 。24.国际理科课程改革主流是 成为未来中学化学课程改革的方向，在义务教育化学课程标准中，科学探究不仅作为一种先导的课程理念、而
8、且作为 。 25.化学新课程构建了以提高学生科学素养为主旨的目标体系，这个体系由 ， 。 等三个维度的目标构成。26. 科学探究的过程要素包括：提出问题、_、制定计划、进行实验、_、_、反思与评价、_。27.化学教学设计的基本层次分别是课程教学设计 ， ， 。 28. 教学反思的具体方法主要有以下几种： _、_、_ ，再现反省、行动研究。2019 年 3 月 15 日 共3 页第 53 页 共3 页第 633 页四简答题 30 %(每小题 6 分，共 30 分) 得分29 将右图所示实验装置的闭合，下列判断正确的是（ ）A . Cu 电极上发生还原反应B. 电子沿 Zna bCu 路径流动C.
9、 片刻后甲池中 c(SO42-)增大D. 片刻后可观察到滤纸 b 点变红色并以教师的身份，结合相应的教学内容对学生进行讲解30 .以中学化学的某一段学习内容为例，说明“知识结构化策略 ”的应用31 探究式学习与启发式教学有什么关系？32为了使化学教学内容的更加“贴近生活、贴近社会” ，结结合本课程的学习与教学实践，简述你的实施策略。2019 年 3 月 15 日 共4 页第 74 页 共4 页第 844 页33 简述现代教学设计与传统的备课的区别五.案例分析题 10% 得分34. 已知案例：过氧化钠与水反应的学习策略过氧化钠（Na 2O2）与水能够发生化学反应，生成氢氧化钠(NaOH)和氧气(
10、O 2)，化学方程式为：2Na 2O2 =4NaOH + O2,这是过氧化钠的重要化学性质，对于这一事实性知识的学习，可以采取下列不同的学习策略。策略 1：学生阅读教材内容或听教师讲授，记住教材中有关该化学反应的实验描述、实验结论和化学方程式。策略 2：学生观察教师的演示实验，分析过氧化钠与水反应的试验现象，在教师的引导下得出实验结论，写出反应的化学方程式。策略 3：学生亲自完成过氧化钠与水反应的化学实验，通过自己的操作、观察和思考获得有关的实验结论，掌握反应的化学方程式。策略 4：学生首先观察过氧化钠与水反应的试验现象，根据试验现象对反应的可能产物做出推测，即提出假说；然后学生运用自己已有的
11、知识设计实验方案，收集证据，验证假说，从而获得正确的实验结论。试对上述四种学习策略进行评述。2019 年 3 月 15 日 共5 页第 95 页 共5 页第 1055 页六、教学设计题 20% 得分35.阅读教材内容：选自人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书化学1（必修） 第二章 化学物质及其变化 第二节 离子反应. （背景：第二章 化学物质及其变化第一节 物质的分类 第二节 离子反应 第三节 氧化还原反应）回答下列有关问题。(1）请你分析本节的教学目标 （4 分）（2）确定本节教学的重点与难点（4 分）(3) 选择的教学方法（ 2 分）(4）设计教学过程（10 分） （片段，选取其中的一
12、个知识点）闽江学院 20112012 学年第二学期化学专业化学教学论 期末考试试卷（ B）参考答案一 单选题（本题共 15 小题，每题 1 分，共 15 分） 。题号 1 2 3 4 5 6 7 8答案 C C B B C A B C题号 9 10 11 12 13 14 15答案 B A B B D B B二、多选题（五个选项中有多个选项符合要求，每题 2 分，共 10 分）题号 16 17 18 19 20答案 ABCD ABDE ADE ACE CDE三 填空题（本题包括 8 小题，每空 0.5 分,共 15 分)）21 教材编写。教学，评估，考试命题 22 义务教育化学课程，高中必修课
13、程， 选项课程 层次性 ； 化学反应与能量，化学反应原理 23. 培养学生的民族自尊心，自信心和自豪感，引导学生学会学习，学会生存，能更好地适应现代生活 ， 24. 科学素养 , 学习内容 。25. 知识与技能 ,过程与方法，情感态度与价值观 26. 、猜想与假设、收集证据，解释与结论、表达与交流。27.，学段（学期，学年）教学设计，单元教学设计，课时教学设计 28. ：写教学日志，观摩与交流，专题研究， 四、简答题（本题共 5 小题，每小题 6 分，共 30 分）29. 答：闭合，装置即为铜-锌原电池。电解硫酸钠溶液。（2 分）关键在于判断闭合后，装置的类型，区分原电池的正，负极和电解池的阴
14、阳极。A Cu 电极上发生还原反应，铜为正极，发生还原反应，正确。（1 分）B 电子沿 Zna bCu 路径流动, a b 间是溶液，电子无法通过，错误。（1 分）C 片刻后甲池中 c(SO42-)增大 SO42-不参与反应，浓度不变 （1 分）D 片刻后可观察到滤纸 b 点变红色 ，b 点为阳极，发生氧化反应，应是 a 点变红色。（1分）30 答：知识结构化策略是指将事实性知识按照一定的线索进行归类，整理，使零散，孤立的知识变为彼此间相互联系的整体，形成一个系统化，结构化的知识网络。通常事实性知2019 年 3 月 15 日 共6 页第 116 页 共6 页第 1266 页识之间的联系有顺序
15、，因果，种属关系。 （2 分）以顺序关系为例，以同一元素形成的单质和化合物中改元素的化合价的高低为线索，讲不同类别的物质联系起来形成知识主线，例如氮及其化合物的种属主线。 （4 分）NH3 N2 - NO - ND2 HNO3 NaNO3CuNO331 探究式学习与启发式教学有什么关系？答;学生在探究性学习中是有自我驱动的， （2 分）而在启发式教学中是被教师驱动的，（2 分）其实教师对学生进行启发式教学的最高境界应该就是学生可以进入自我驱动的探究性学习。在探究式教学中需要来自教师的启发，示范指导，讲解，精致等（2 分）32 为了使化学教学内容的更加“贴近生活、贴近社会” ，结合本课程的学习与
16、教学实践，简述你的实施策略。化学与日常生活息息相关,社会生活中无处无化学。充分发掘生活中的化学知识,贴近生活开展化学教学,让学生亲身感受身边的化学并学会用化学的有关理论、知识去解释日常生活中所遇到的化学问题,可促使学生欣赏化学、热爱化学,获得愉悦的学习心理,从而最大限度地激发学生化学学习的兴趣。 （3 分）在教学中的可以有下列一些做法。1.生活中的化学实验，化学教学应尽量增加与生活实际联系密切的实例,引导学生多动手、动脑,以开阔学生的视野,激发学生的兴趣。例如在初中化学绪言的教学中，可问：铁锅为什么会生锈？（1 分）2.应用化学知识，解决生活中的问题，例 如何辨别真假丝棉；如何除去水瓶中的污垢
17、等（1 分）3.联系生活。理解抽象概念，帮助学生学习新知。 （1 分）33 简述现代教学设计与传统的备课的区别现代教学设计与传统备课既有区别又有联系，它们是继承与发展的关系。现代教学设计是在传统备课的原型上发展起来的。 （1 分）现代教学设计与传统的备课的特点区别， （5 分）见下表：传统的备课的特点 现代教学设计的特点以教师为中心，以教代学，强调教的设计 以学生为中心，以学论教，强调学的设计；备课基于对教材知识点的传授，教案就是教学实施的脚本立足于学生的实际需要，着眼于学生的发展；以教学经验为备课依据； 以教育教学理论，系统论等为指导，教学设计贯穿于教学过程中；备课是课前的准备，它的内容是预
18、设的、静态的、课堂教学强调教案的忠实执行；现代教学设计突破了传统的单向式的教学程式真正体现教学相长原则，把教学过程看成一个多向的师生互动，实现教师自身的发展和提高重心在分析教材、梳理知识等方面，教师是“教教材” 、缺失自己的教学创意；现代教学设计关注的是学生的学，教材只是教学的媒体五案例分析题 10 分34. 答：策略 1，学生只是听或看，获得的信息的途径单一，对反应的 sshi6he 结论难以留下深刻的印象（2 分）策略 2 学生通过观察具体实验，获得生动鲜明的印象，是抽象的结论与具体的形象相结合，能加深学生对化学反应方程式的记忆（2 分）策略 3 学生亲自完成实验，手脑并用，多种感官参与，
19、获得的知识即鲜活又深刻，提高了记忆效率（2 分）策略 4 学生思维的参与更深刻，更生动，学生的主体性得以更充分的发挥。通过亲身经历和体验科学探究过程，使结论的获得与具体情景，过程有机结合，增进了学生对新知识的记忆和理解（4 分）六、教学设计题 20 分35.（参考答案，与参考答案相近且合理，亦可得分）2019 年 3 月 15 日 共7 页第 137 页 共7 页第 1477 页第 3 页，共 3 页2019 年 3 月 15 日 共8 页第 158 页 共8 页第 1688 页2019 年 3 月 15 日 共9 页第 179 页 共9 页第 1899 页2019 年 3 月 15 日 共10 页第 1910 页 共10 页第 201010 页
