1、关于西方经济学教学方法的探讨摘 要：西方经济学的教学中存在着学生主动参与不够、理论与现实联系不够以及学生不了解学习目的与意义等问题，这导致学生学习兴趣不够，对学习的投入不足，学习效率低下。这些问题的出现一定程度上是因为没有把学生放在教学的中心位置。所以，必须改变教学管理的模式，转到以学生为中心的思路上，探索相应的教学方法，增加学生的参与，按学生认知规律进行教学设计，以联系生活的案例为理论教学的基础。 关键词：学生为中心；教学模式；问题解决 通过一段时间以来对教学过程中出现的各种情况进行总结，我们发现目前的西方经济学的教学中存在着很多问题，主要表现在以下方面： 1）学生在教学过程中的主动参与不够
2、。传统的西方经济学教学模式是以教师的讲授为主，学生在课堂上被动接受信息，课后被动完成教师安排的作业，而作业也以计算题和简答题为主，学生的主动参与较少。 2）学生普遍认为教学的内容与现实联系不够。由于教学内容多，教师往往强调理论的讲授，容易陷入对课本内容的钻研和习题的海洋，相对忽视理论的现实意义。这导致学习与现实脱节，效率不高，学生难以建立起学科的思维方式，也很难获得解决实际问题的能力。 3）学生不了解学习目的和意义。由于经常困惑于西方经济学中频繁出现的众多的数学公式和各种图形、曲线，学生很容易产生对西方经济学的恐惧和反感，即使是数学基础较好的学生也很容易倾向于以学习数学的方式来学习西方经济学。
3、枯燥的理论让学生不清楚学习的目的和意义，也磨灭了学生本应具有的兴趣和热情。 这些问题的出现有很多原因，但没有充分体现“以学生为中心”的教育理念是主要原因，教师按照传统的教学大纲赶进度，过度强调课本内容的讲授。教学评价体系单一，以考试分数作为评价，也导致了教学活动脱离实际。另一方面，经济学的教师队伍大多没有经过专门师范院校的学习，教学方法不够系统。而高校也存在着偏重科研忽视教学的倾向，也使得教师在教学的方法方面投入不足（赵普光，2004；刘献君，2012） 。教师经常对学生的学习积极性和知识掌握情况不甚满意，使得“教-学”双方的隔阂严重，很难提高教学的效率。解决这些问题，西方经济学的教学必须往“
4、以学生为中心”的思路上来进行调整。 “以学生为中心”的教育理念是从约翰杜威的儿童教育哲学思想中发展起来的。杜威认为现代教育应着重于现实化、生活化的教学，强调学生的自身的经验和学生主动活动的作用。杜威“反对那种单纯地获得现成的、孤立于学生自己经验以外所提供出来的知识” （杜威，2006） ，认为只有从自己的感受出发，主动获得的知识才能进入我们的头脑中的认知体系，并能够在必要时被调取出来解决问题。忽略学生主动参与，以抽象内容的填充来挑战学生大脑处理信息的能力，容易让学生感觉是自己的理解能力存在问题，导致学习热情受挫，学习态度消极，学习效果难以保证。 改革开放以后我国的教育思想逐渐接受“以学生为中心
5、”的教育思想，但传统的教育模式存在的惯性，使得这种理念很难真正得到实践。随着人类经济生活的复杂以及信息和传媒技术的发展，学生获取知识的方式已经发生了根本改变，以教师为中心的教育模式的滞后性更加明显。国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010-2020中着重提到 “坚持以人为本，要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。 ”虽然受制于现有教学条件，中国的大学本科教育仍然注重规模效益，很难做到定制教育的程度，但是“以学生为中心”的教育理念仍然可以对现有教学效果带来很多改进，也符合教育的发展趋势。 要想改进西方经济学的教学效果，并最终达到
6、使学生具备一定的分析问题和解决问题的能力的目标，必须对当前的教学方法进行全面的调整，向“以学生为中心”的理念上转变。 1）西方经济学的教学应该让学生感到学习内容与现实生活有密切的联系。西方经济学的教学应该注重培养经济学的思维方式，而培养经济学思维必须回到现实中。西方经济学的内容可在日常生活中有很多体现，距离学生的生活并不遥远。但是理论在对现实进行提炼和概括的过程中，为了保证理论的严密、精炼，必须进行抽象，剥离现实的纷杂。学生没有将理论内容与现实建立起足够的联系的情况下，必然感觉理论太过抽象。杜威认为“科学之所以有价值正因为它给我们一种能力去解释和控制已有的经验。（科学理论）应该作为用来显示已经
7、包含在旧经验里的因素，和作为提供更容易、更有效地调整经验的工具来教授” （杜威，2001） 。所以，在教学中引出一个概念或理论的时候，应该先从学生接触到的具体现象出发，将概念融入到生活中，让学生进入问题的现实情境中，再引导和帮助学生从各种现象之中把概念慢慢提炼出来。当学生把理论带入到他们熟悉的经验中以后，再把概念和理论进行清晰和深入的阐述和推理。并且用这一理论解释一些相关的现象，这样就能让理论在学生的头脑中鲜活起来。通过这样的调整，学生可以对理论有更好的理解，也有利于学生了解学习目的和意义。 2）西方经济学的教学中应该注重学生的主动参与。西方经济学似乎不像其他理工学科那样可以让学生通过动手实践
8、来加深对知识的理解和掌握。但实际上，培养学生的观察能力并且运用理论进行思考，可以看作是西方经济学教学过程中进行的头脑中的实验。应当培养学生用理论思维观察生活中的经济现象的习惯。而这种习惯的培养也是需要启发和引导才能慢慢形成的。教师在教学中使用生活中学生能够接触到的例子，引导学生用自己的视角进行观察和思考。让学生从生活中进行发掘，进而落实到文字上，并安排学生在课堂上分享自己的观察和思考，这既可以培养学生观察能力和学生的学习参与。开始，学生可能会摸不到思路，在鼓励他们思考的同时，倾听他们的灵感，并给予一些引导和启发，帮助他们把模糊的想法逐渐塑造成型。这种观察能力的培养关键在于引导学生对生活中不以为
9、意的现象进行质疑和追问，引导学生提问“为什么一定如此，不如此会怎样？”这样的问题。这也会使教师的思维大大扩展，并可以从学生的观察里吸收很多好的教学素材，正如钱理群所说的“教育是师生双向激发的生命运动” 。经过这种观察和思考的训练，学生对理论的理解会更加深入，更容易理解学习的目的和意义，也更可能将科学思维带入到生活中，并慢慢具备分析问题和解决问题的能力。这方面崔佳颖（2011）讨论了课堂团队竞争对提高学习积极性和兴趣的作用。3）西方经济学的教学应该以顺应学生的认知习惯的方式进行课堂教学设计。教师应该以更容易让学生接受的方式将知识传递给学生，甚至是引导学生自己获得结论，这需要注重课程的设计。在章节
10、的安排基础上，尽量将一次课程的内容集中在一个或两个主题上，围绕着这一两个主题，把一次课设计成类似一个完整的理论展开的故事，或者设计成一次观点的辩论。在一节课的开始将主题提出来，让学生带着问题展开一堂课的学习。将推理以设问的方式推给学生，引导他们自己沿着逻辑向结论一步步接近，这样就可以把冰冷的理论变成学生自己头脑中的推理过程。这样引导着学生的思路前进，也能更好地吸引学生的注意力。研究表明人的注意力可以集中的时间通常不超过 10 分钟（JohnMedina，2008） 。掌控学生注意力集中的时间，在一定时间（例如 20 分钟）或一个小主题的讲授之后，穿插其他模块，例如在多媒体中加入视频、穿插一些与
11、刚刚学习的理论相关的练习题等，都可以改变学生大脑处理信息的模式。单纯抽象的符号语言很难调动人的思维和注意力，抽象数字和公式更是很难留下印象。所以要让每一节课都充分发挥出效果，需要非常精心的设计。 4）把学生带入到一个理论发现的情境中。经济学理论的发展是经济学家深入到一些平常司空见惯的现象之中，挖掘这些现象背后的规律，从而得到更根本的和更有力的理解并扩展我们的思维和认知的过程。然而，当这些认识一旦成型，进入教科书，在课堂上传授的时候，很可能会脱离提出问题的具体情境，这就让学生对理论产生了隔膜。在准备授课资料的时候，应该充分挖掘理论发现的经济历史背景、经济学家的学术背景和他们的思考轨迹，可以使一些
12、冰冷的知识变得更有温度。在讲授中结合学科思想发展的历史，同时穿插所讲述的理论涉及到的经济学家的生平和轶事，这也能增强学生对理论的兴趣。 此外教师与学生的沟通是非常重要的，讲授过程中通过观察和提问掌握学生是否跟上教师的思路。在课间和课后，及时通过询问学生的知识掌握情况，或定期通过测验和问卷调查得到学习情况的反馈，教师可以及时调整教学的内容和方法，并针对学生的薄弱环节设计有针对性的教学方法。另外由于现代信息技术和传媒技术的发展日新月异，学生接受信息的渠道更加多元，对教学内容提出了更高的要求。教师必须适应这种变化，主动熟悉学生的环境和思维的新特点，这样才能在教学中与学生更加贴近。而且西方经济学的教学
13、必须配合以相应的教学效果的评价体系。如果评价体系仍然是僵化的死记硬背的考试题，那么学生自然会受其影响，将学习的重心放在应付考试而不是提高认知能力和解决问题的能力方面的培养。课堂报告、课堂讨论和辩论的组织可以在评价体系中占更大的比重。考试内容也可以设计得更加灵活，也应该给学生留有更多的发挥余地。 现代教学工作的组织是一个系统工程，提升西方经济学的教学效果需要教育体系的各个部门协调合作，转换思路，共同促其实现。所以这将是一个漫长的转变理念和建设的过程。即使这样，针对经济管理类专业的特点，仍然可以通过调整思路、探索方法来改善西方经济学的教学效果，使学生受益。这尤其需要教师作出调整，教师不能想当然地认
14、为学生应具有探求知识的热情，应该主动对理论学习产生兴趣，或者应该认识到学习内容的重要意义。教师应该以符合学生认知规律的方式加以引导，使学生对课程有一个全面的认识和客观的态度，更多的让学生融入到教学过程中，得到更多应用知识进行思考和解决问题的机会。这样才能真正培养起学生的学习兴趣，进而让学生逐渐建立经济科学的思维方式，打下坚实的基础，并最终使学生能够运用西方经济学理论来面对和解决工作和生活中遇到的问题。 参考文献： 1 约翰杜威.人的问题.南京：江苏教育出版社，2006. 2 李瑞贵.高校“以学生为中心”教育理念的理论意义及实施策略.黑龙江高教研究，2009（8）：132-134. 3 汪丁丁.
15、经济学思想史讲义. 上海：上海人民出版社. 4 赵普光. 以学生为中心的双向互动式教学模式的实践与思考.教学研究.2004， （7）：312-316. 5 刘献君.论“以学生为中心” ，高等教育研究，2012（8）：1-6. 6 约翰杜威.我的教育信条.王承绪.西方现代教育论著选.王承绪、赵祥麟（编译）.北京：人民教育出版社，2001 . 7 钱理群. 我的教师梦.上海：华东师范大学出版社，2008. 8 崔佳颖（2011） ，戚幸东，张丽峰.改进本科教学方法，突出“以学生为中心”的教学理念.首都经济贸易大学学报 2001（1）：126-128. 9 John Medina. Brain Rules，Seattle：Pear Press，2008：71-76.
