1、浅谈大学英语听力教学中存在的问题及新型模式的构建【摘要】大学英语教学更加注重培养学生的综合应用能力。听力作为外语教学的组成部分，对提高学生英语综合应用能力的重要性是不言而喻的。教师应结合多年英语口译和听力课教学实践，分析大学英语听力教学中存在的问题，并提出构建大学英语听力教学新模式。 【关键词】大学英语，听力，教学，模式 听力是大学英语核心课程之一。听力技能是获取信息、吸取语言营养的重要手段。听力课教学质量的优劣直接影响到学生语言知识的接收，基本技能训练和用英语进行交际能力培养的水平。 大学英语教学大纲（修订本）关于听力部分的基本要求是：“能听懂英语讲课，并能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基
2、本上没有生词、语速为每分钟130150 词的简短会话、谈话、报道和讲座，掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度。 ”这一规定充分说明了听力技能的重要性。然而，大多数学生都觉得听力水平最难提高，在四、六级统考中，失分最多，难以达到大纲 （修订本）规定的要求。本文分析了大学英语听力教学中存在的问题，并提出按照适当的理论指导、信息指导课本辅以操作简便的多媒体手段教学构成的英语听力课教学模式改进现有听力课教学模式的设想，与大家共同探讨。 一、大学英语听力教学中存在的问题 （一）听力教材缺乏新意。从目前我国高校听力课教材的内容来看，普遍的特点是教材内容老化。很多教材形式更新不多，每单
3、元的练习形式还是以填空等形式出现，这样的教学内容虽有它的合理性，但是在材料收集和教材的编写过程中没有注意教材的编排结构，难以激发学生的兴趣。同时由于编者忽视语言表达形式不断变化的特点，文中的句子结构和表达方式也呈老化的趋势。 （二）听力教学方法单调。很多人都认为听力是辅助课程，忽视了听力课是提高综合英语水平的关键课程。因此，多数英语听力课变成了单纯的实践课，从小学、中学到大学听力课都是教师放磁带，学生做练习的单调形式，教学效果并不理想。 二、构建大学英语听力教学新模式 （一）适当的理论指导。传统的听力课教学由于忽视理论的指导使听力课变成了简单的实践课。教师对听力的讲解局限于只言片语的所谓听力的
4、技巧，没有将听力的理解能力扩展到心理认知理论的语境下认识。听力课应将相关理论的补充贯穿于整个教学过程之中，引导大学生了解一些心理学的知识，充实听力课的理论内涵，提高对听力的理解能力。 1.引导学生了解一些与心理学关联的知识。如运用 Fodor 本能心理学原理，指导学生提高听的质量。Fodor 的本能心理学认为人的大脑机构有其自身的运行方式，可分为横向结构和垂直结构。Fodor 认为大脑的认知功能是有限的，人类不可能成为全才，即不可能对所有的知识具备横向发展、吸收的功能，就是说一个人不可能同时具备数学家和音乐家的天赋。人类的知识结构多倾向于垂直的历史发展，最终会形成对熟悉的东西不费力气就可以进一
5、步理解，而对没有储藏在大脑记忆中的东西的理解就需要一定的过程。对相关心理学知识的学习能够提醒学生注意培养平时知识积累的好习惯，在听力过程中通过语义信号激活知识的互文链，从而提高听力理解的质量，为掌握良好的学习方法和学习效率奠定基础。 2.引导学生了解相关的语境理论，正确认识语境的动、静态特征，指导学生在动态语境的背景下看待词句信息。如果把所谓的静态语境，如词语的语义功能放在一个更加宽泛的环境和范围内，就能够体会到语境活跃的动态特征，帮助学生用发展的眼光观察词汇意义不断的变化过程。对语境相关知识的了解有助于我们在听力课教学中引导学生在掌握听力内容的词汇信息、百科信息和逻辑信息的基础上，提高判断、
6、理解、预测信息的能力和准确性。 （二）信息指导。首先，教师应运用语境的相关知识，引导学生将话语的语境看作一个变量，借用掌握的理论知识，用变化、发展的视角观察英语的语篇内容。再者，适当插入讲解相关的背景知识。听力课内容在信息量加大后会涉及各方面的知识，对于听力内容涉及的包括历史上英语在现代汉语中存留下的基底，各个时期外来语对英语的影响等相关知识可单独进行讲解，扩大学生的知识面。此外，教师对重要的词语能指符号也应加大讲解力度。如针对英语词汇一词多意的特点，教师应强化学生对英语同义词的辨析，引导学生学会根据不同的听力背景获取最佳关联的词汇意义的能力，学会在短时间内准确理解信息。熟悉动词的框架结构，引
7、导学生认识动词激活语义框架的推理功能，培养学生快速搜索和对语篇的预测能力，全面提高英语听力的综合运用水平。 （三）课本辅以操作简便的多媒体手段教学。针对英语听力课教学教材内容陈旧、形式单一的突出问题，笔者认为应在继续使用原有教材的基础上，增加实效性强、信息量大的英语听力内容。如条件允许，教师可以通过录制国外 BBC 或 CNN 的部分节目内容为学生播放涉及国际时事、专题采访以及财经和科技动态方面的知识提高学生听力课的兴趣，使学生通过学习国外即时的新闻报道掌握英语词汇在不同语境中的变化，有机会接触地道的英文表达方式、句法结构甚至不同的英语变体，不断提高对英语的感性认知能力和相关的知识面，也可以通
8、过录制相关英语电台的广播节目或通过网络下载相 关节目达到上述教学目的。教师可以将现有听力课教材的内容和录制或经网络下载的英语听力节目相结合。录制的电视或广播节目可以直接播放，也可以和网络下载节目一样制作成简单的听力课教学课件。这样既充分利用了原有课本的教学内容，同时录制的节目内容或课件作为辅助手段也会加大信息量的投入，扩展学生的视野、提高学生的学习兴趣。 总之，听力教学是大学英语教学的难点。如果教师改革教学模式和方法，从正音正调入手，介绍美音，激发学生听英语的兴趣，精心设计教学活动，重视语感和用英语思维习惯的培养，做到听、说、写相结合，注重微技能训练，实施高难度和高速度教学，一定能较大幅度地提高学生听力理解水平，达到大纲 （修订本）所规定的要求。 参考文献： 1啜京中.大学英语听力教学模式探讨J.武警学院学报. 2007（07） 2崔相宏.大学英语听力教学模式初探J.齐齐哈尔师范高等专科学校学报. 2005（01） 3李玲玲.浅谈大学英语听力教学J. 金融理论与教学. 2005（03） 4朱永生.语境动态研究M.北京大学出版社， 2005. 5朱忠焰.大学英语听力教学模式与方法初探J. 外语界. 2000（02）
