1、浅谈如何培养学生自我提问题的能力摘要：新一轮基础教育课程改革更加强调学习方式的变革，强调学生的主体地位，强调课堂要给足学生读书的时间，语文教师要更新理念，转换课堂教学行为，突出其主导作用，课堂上放手让学生自我提问题，由学生的质疑问难入手来实施教学。 关键词：问题意识 提问能力 以往的语文课堂教学中，教师的繁琐提问、发胖式分析充斥课堂，挤占了学生自能读书、自为研讨的时间，造成中学语文教学的“高耗低效” 。新一轮基础教育课程改革更加强调学习方式的变革，强调学生的主体地位，强调课堂要给足学生读书的时间，语文教师要更新理念，转换课堂教学行为，突出其主导作用，课堂上放手让学生自我提问题，由学生的质疑问难
2、入手来实施教学。但随之而来出现了一种很怪异且非常普遍的现象：课堂上学生越来越没有提问的冲动，不愿提问题，也提不出问题，为什么越来越多的学生没有问题意识了呢？如何培养学生自我提问题的能力呢？ 一、培养学生的问题意识 爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。 ”巴尔扎克也说过：“打开一切科学的金钥匙都毫无疑问地是问号。 ”现代教学论研究也指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的） ，产生学习的根本原因是问题。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把
3、学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。所以课堂上学生问题意识的形成和培养就尤为重要。 那么什么是问题意识呢？问题意识就是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。 二、教给学生课堂提问的方法 1、从文章的题目入手提出问题 课题一般都是文章的中心或主要内容的浓缩，是文章的文眼，是文章的灵魂，抓住课题也
4、就抓住了关键。抓住课题进行思考，就可能提出好问题。 2、从文章的中心词语、中心句、中心段入手提出问题 文章的中心词语、中心句、中心段对表现中心、突出中心都有极大作用。抓住它，就抓住了全文的核心和主旨。 3、根据文章文体特点和表达特点提出问题 读一篇文章，既要理解文章的内容和要表达的思想，又要理解文章的文体特点和语言表达特点。只有掌握了文章文体特点和语言表达特点，才能进一步理解文章的内容和思想。所以读文章时，要结合文体特点和表达特点去提出问题，理解问题，就会读得深入，理解得透彻。 中学语文课文，大都是写人记事的记叙文，间或有一些说明文，其中有数量不少的以介绍动物、植物或其他事物一般常识为主要内容
5、的“常识性课文” ，它通过灵活多样的形式，运用叙述、描写的方法和生动通俗的语言，直观而饶有趣味地把知识告诉学生。对于这样一类课文该如何提出问题呢？ 当然，学生自提问题的方法有很多，还可以从标点符号的运用上提问，尤其是省略号、引号、感叹号的使用等等。 三、培养学生提问能力应注意的问题 1、创设氛围，解放孩子 教师在课堂教学中要转换角色，树立全新的教学观、学生观，营造民主、和谐、平等的师生关系，创设积极的课堂气氛，鼓励学生质疑问难，培养学生质疑的兴趣和勇气，真正做到陶行知先生提出的“六大解放”：“解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；
6、解放孩子的空间，使他能接触大社会，大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西” 。 此外，课堂交流是师生间情感的交流，应该是双向的民主的对话过程。因此在倾听学生提出的问题时，教师要充分尊重学生，从手势、面部表情、身体动作等方面让学生切实感受到教师对他们的信任和关爱。惟如此，学生方敢在课堂上畅所欲言，各抒己见，才有可能迸发灵性的火花，智慧的火花。 2、挖掘教材，重在深化 教材是课程标准的具体体现，是教学的蓝本，是课堂教学的主要凭借。中学语文课堂不仅要加强学生“双基”训练，更要注重学生“三维目标”的培养，使学生从从“想学”到“乐学” ， “学会”到“会学” 。学生的提问应该在通读熟读，整体感知
7、课文内容的基础上围绕课文重点、难点、疑点来进行。提出的问题要源于教材，但不拘囿于教材，而超越教材；要立足课堂，但超越课堂，向课外延伸，向社会延伸，向生活延伸，树立大语文教育观。提出的问题要有目的性、量力性和发展性。 3、正确评价，重在鼓励 学生提出的问题，可能有的过于简单，没有思考价值；有有的比较笼统，不分主次；也可能有的缺乏科学依据，甚至是错误的想法。教师要正确评价，即便是错误的想法，也不要全盘否定，要多鼓励，找出闪光点。至少学生敢于提出问题的勇气就值得表扬。教师的评价语言也要讲究艺术，不要伤及学生的自尊心和自信心。 4、顺学而导，分类处理 学生提出的问题可能五花八门，千奇百怪，什么都有。教
8、师怎样从学生质疑的众多问题中，提炼出重点问题（包括内容的、情感的、写法的） ，并且把它们纳入到教学思路中，在师与生、生与生的对话中，在对课文的深入研读中，逐一得到圆满解决呢？这就要求语文教师要顺学而导，提纲挈领，抓住要害问题，分类解决。能当堂解决的，最好当堂解决；不能当堂解决的，需要课下依靠集体智慧，共同探究解决的，就课下解决。个性问题可课下具体指导，共性问题要面向全体学生共同解疑。但是教师要注意，既不能对学生提出的问题束之高阁，按自己的教学设计“牵着学生走” ；也不能不分轻重缓急，学生提什么问题，就解决什么问题，失去教学目标，搞乱教学思路， “教师跟着学生走” ；也不能学生的提问、教师的设计“两张皮” ，一会儿解决学生提出的问题，一会儿又想起教案，照着教案走， “师生一齐钻进暗胡同” 。 总之，时代的发展要求学生形成新的学习方式，我们教师要责无旁贷地担负起此责，利用语文课堂这块阵地，培养学生探究问题的能力，使学生能够终生受益。
