1、新形势下高职院校图形专业“2+1”创新人才培养模式的研究与实践【摘要】 “2+1”人才培养模式已经成为高职人才培养模式发展的潮流，文章阐述了“2+1”人才培养模式的内涵、特色与实施管理。 【关键词】 “2+1”；人才培养模式 近年来，随着企业对人才实践技能要求的进一步提高和高职毕业生就业竞争的加剧，扩大实践教学的深度和广度，强化学生的实践技能是高职院校生存和发展的唯一出路。我校图形图像制作专业从 2005 年开始采用嵌入式教学模式，专业的技能课程在专业实验实训室开展，做到一体化教学。但是图形图像制作专业课程实践课程比重大，专业实践技能要求高，信息技术更新快。传统的 2.5+0.5 的教学模式已
2、经不能满足学生的实际需求。现阶段学生存在的主要问题： （1）学生学习的主动性不够。由于学生长期在学校和生活环境中，处在一种被动式的教学模式中，不会去主动发现新知识。导致学生就业是不会主动索要工作，总是在被动接受状态。 （2）缺乏专业实践能力和沟通能力。学生的实践经验与专业能力决定了就业前景，图形图像专业的岗位能力往往是需要具备全方位实战能力的人员。 教育部在关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 （教高200616 号）文件中强调，高等职业教育要“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式” ，并要求各高等职业院校“积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有
3、利于增强学生能力的教学模式” ，还明确要求“高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习” 。在这一背景下， “2+1”人才培养模式诞生了。 一、 “2+1”人才培养模式的内涵 “2+1”人才培养模式是一种校企双向参与、分段培养的教育模式，即在三年的高职教育中，学生前两年在学校里完成公共课、基础课和专业理论课程的学习以及专业操作技能的实训，第三年进入相关企业顶岗实习，完成理论与实践紧密结合的学习实践任务。利用工学交替模块化的教学方式进行实践教学活动，将岗位需求的素质、知识和技能模块化、项目化，构建“2+1”教学模式。 二、 “2+1”人才培养模式的意义 这样学生一毕业就能直接
4、上岗，真正实现人才与岗位的“无缝”对接。这种人才培养模式可以是新毕业的学生更快的适应社会工作，对于学生和企业都起到了事半功倍的效果，具有一定的积极意义： （1）体现了高职教育的特色，能使学生留出更多的时间，在真实的工作环境中锻炼学生专业技能。 （2）使学生提前进入工作岗位：注重学生岗位职业能力的培养，使学生积累了专业实践经验。 （3）形成了独特的就业优势：能使学生错开就业高峰，在时空上具备了竞争优势。 三、图形专业“2+1”人才培养模式的特色与创新 （1）以“有效组织学生离校前的就业应聘”为过度的关键。本专业教师根据学生的生源地，积极为学生联系就业企业。这样在离校之前，学生就可以预先接触企业，
5、提高学生交流、沟通的能力，弥补学生“无处下手”找工作的弊端，同时提高了专业的对口率。 （2）建立学校、企业、家长、学生四方管理机制，加强实习期间的质量管理。制定完善图形图像制作专业顶岗实习指导手册 ，签订学校、企业、家长、学生四方委托协议。加强顶岗实习纪律与管理，共同监督，确保实习期间学生的实习质量与人身安全。 （3）开展顶岗实习巡视工作。巡视教师针对同学们在顶岗实习、毕业设计和就业中所遇到的问题，师生沟通，共同分析，开展现场指导。教师们可以利用走访企业的机会，积极与企业管理层及校外导师沟通，收集用人单位对图形图像专业教学和学生技能培养的意见建议。加深学院对学生实习情况的了解，加强了学校与企业
6、的联系。 （4）依托网络资源平台，提供校外自主学习环境。 （5）创新毕业设计选题形式多元化。 四、图形专业“2+1”人才培养模式的实施管理 第一阶段：制定图形图像专业人才培养方案。通过调研、咨询、分析、讨论，寻找典型工作任务，明确人才职业能力与职业素养需求。在图形图像嵌入式教学模式的基础上，经过调研、研讨等，完成修订了图形图像专业“2+1”人才培养案。以项目为导向，进行“2”阶段的职业基本技能训练 第二阶段：“2+1”顶岗实习准备阶段。 （1）成立顶岗实习领导小组，由学院领导、企业管理人员、专业带头人、学生工作负责人、专业教师组成。了解学生的实际能力，调查分析学生对实习岗位的要求。 （2）其次
7、，落实顶岗实习任务。根据教学目标与课程教学标准，设计以任务为驱动、项目为导向等教学方式，以提高学生技能与素质为目标开展顶岗实习的实践教学工作。 （3）顶岗实习总动员.实习开始前对即将实习的学生开展实习动员，学习相关文件与规章制度，明确实习的目的和要求、职责与权限，各项考核内容，考核方法与形式等等，做好顶岗实习学生的心理调适。实习动员做得扎实可以帮助学生尽快转变角色。 第三阶段：“2+1”顶岗实习应用阶段。 第一，明确顶岗实习管理职责，建立学校、企业、家长、学生四方管理机制。 第二，组织专业教师深入企业调研“2+1”学生顶岗实习工作。 第三，创新毕业设计环节调整以往以专业教师先命题，学生后选择的情形。采用由专业统一向学生提供设计选题的基本原则，给定毕业设计选题的大方向，学生结合实际实习情况，由校内专任教师、校外实习指导教师和学生三方共同确定毕业设计题目。结合顶岗实习岗位，侧重于解决工作中得实际问题。 参考文献： 1教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高200616 号）Z 2张利芬.新形势下高职院校“2+1”人才培养模式探析J.文学教育，2012 3杨春平，宋跃良.高职院校就业指导教学的探索与实践J.常州信息职业技术学院学报，2011， （1）
