1、浅谈中职学生物理问题意识的培养摘要：由于职业学校的学生综合素质比较弱，因而中职学生的物理问题意识的培养就显得格外重要。这对于转变学生学习方式，提高物理学习的效果，促成学生物理知识技能的提高和身心素质的发展，都有好处。本文就中职学生物理问题意识的培养进行了尝试与创新。 关键词：中职物理；问题意识；培养 中图分类号：G633.7 文献标识码： A 文章编号： 问题是思维的起点，是学生主动探索物理知识的动力。在中职物理教学过程中，讲究培养学生的物理问题意识，对于开发学生潜能，提高学生认知和解决物理问题的能力，有着极其重要的作用。笔者在物理教学过程中，有意识地培养学生的物理问题意识，激发学生物理兴趣，
2、逐步养成了学生发现和解决问题的习惯，使得物理学科成绩提高较快，物理教学的效果比较显著。 一、问题意识培养的重要性 在教学过程中，让学生逐步明白物理问题意识对于学好物理的重要性，使学生意识到问题的存在是思维的起点，创新始于“问题 。问题意识是创造性和创新能力的基础。有了问题意识才会引起思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。可结合教材适时的向学生介绍一些物理学家的多思多问、创造发明的事例，可以让学生明白问题意识对人的发展和人生的成功具有重要的作用。将这些事例鲜活地呈现在学生面前，目的在于激发学生的学习兴趣，强化提出问题的意识和敢于提出问题的勇气，培养今后继续学习与独立钻研科学的
3、潜质，立志为科学献身的精神。 例如在探究串联电路的特点时，教师设计提问：台灯的亮度可调节、收音机的音量大小可以控制，这些控制和调节，都与什么有关？(与电流强度有关) 。改变电流大小有哪些方法？(改变电压或电阻) 。改变电阻有哪些方法？(改变导体的材料，横截面积、长度以及温度) 。我们学过的什么仪器可调节电流的大小？(滑动变阻器) 。滑动变阻器如何连接在电路中？(串联) 。进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压，电流将如何变化？这样一步一步地生成问题，自然就导入了探究主题。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣，既养成了学生的问题意识，又明白了问题意识对学习物理的重
4、要性。 二、创设良好的问题氛围 在教学过程中，要有意识地引导学生关注问题，随时随地地以问题引发对话和讨论，形成物理问题的氛围。 在教学中，教师要转换角色，创设民主，和谐、研讨的课堂环境，鼓励学生大胆猜想怀疑，敢于大胆说出自己的想法、提出自己的问题。同时，教师要对学生提出的问题给予及时恰当的评价，要认真找到学生的闪光点，强调发展性评价。再是利用教室和其他空间开辟“问题专栏” 、设立创新擂台、创办物理园地等，努力创设一种人人参与问题求索和研讨问题的良好氛围，以此促使学生强化问题意识。 例如某个教室场合，同学在聊天。窗外传来一首熟悉的流行歌曲：“乖乖，我永远属于你，直到太阳熄灭。 ”同学听后说：“哇
5、塞！我很想知道他属于乖乖多长时间。 ”这就是一个很有意思的问题，而且在这样的场合里，可以较自然地生发相关的物理问题，有助于问题意识的养成。问题产生后，再结合学过的天文学知识，算出太阳的寿命。太阳中 4 个质子经聚变成 1 个氦核释放出的能量：你还记得热核反应实际上仅有约10的质子在反应中被用掉。还可以趁机查阅一些资料，得知太阳的质量为 1991030kg，太阳发光功率为 3861026Js，回忆起地球年龄是 45 亿年。计算后，就可以知道歌曲中那个“笨蛋”属于“乖乖”的时间是多少年。由于问题出现的场景和氛围比较融洽自然，问题的产生也很自然，对问题的穷根究底也就有主动的意识。 三、激发物理学习的
6、兴趣 问题情境的核心是形成一种氛围，以激起学生兴趣，参与到教学活动中来。教者需要收集精彩案例，以故事，愉快性的往事回忆等方法，来调动学生的积极性。如“等体积转化法”的课，从回顾儿时玩泥巴，橡皮泥等愉快之事引题，再改变条件“已知斜三棱拄中一侧面面积为 S，到对棱距离为 d，能否求其体积?”这就形成了问题情境，激起其强烈的探究欲，学生提出很多有价值的问题，找到多种解决的办法。 引导学生联系生活实际，发现一些具有一定实用价值的应用性问题，这类问题能与学生的生活、需要有关，因而易于激发兴趣，产生问题意识。这实际上就是我们通常所说的理论联系实际的应用问题。但它特别强调在解题过程中让学生体验实际产品与事例
7、中所蕴含的创新理念，更有激发兴趣和启迪心智的作用。 例如，可以“白炽灯泡”为专题，开展剖析这一产品知识含量，提出改进设想的讨论。以下的问题是引发学生深入思考所必须的：电流为什么具有热效应？热效应与什么因素有关？为什么高温物体能发出可见光？为什么白炽状态下物体发光效应较高？灯泡容积(或灯丝粗细)与其功率有何关系?选何种材料做灯丝最好？如何延长白炽灯的寿命？使用白炽灯有什么不方便或需要改进的地方？设计新光源你有哪些好主意？等等。 四、构建问题意识的教学模式链 问题情境的构成，需要完整的形式，借助思维过程中的模式链，可以把问题以形象化的图景体现出来。在教学中通过创设问题情境去诱发学生创新的动机，使其
8、表现出求索的意向和愿望，引导学生去观察，分析，揭示和概括，使其发现并提出有价值的数学问题。 我们设想，问题情境教学模式可以遵循这样的逻辑环节链，即“氛围塑造问题发现提炼问题问题探讨解决问题推出结论。 ”这些环节的核心是问题情境的出现，教学目标是提出问题和解决问题，情境创设教学模式的基本构成，应该是这三个核心问题，即教学过程是以情境诱导学生提出问题为起点，以提出新的问题为终点，这新的问题同时又是下次学习的起点，学生在问题的吸引下，学习欲增强，从而能够不断地提出问题、解决问题。其过程形成了链状的形式，易于由浅入深，从易到难，以解决问题完成学习任务为目的。 当然，中职物理教学过程中，学生物理问题意识的培养，不是一朝一夕的事情，而是贯穿在学生物理学习的全过程。上述一些基本的方法，对于养成学生问题意识，提高学生解决问题的能力，很有实际意义，值得我们在教学实践中进一步发展创新。 参考文献： 1宋振韶课堂提出问题基本模式J.学科教育，2003（01） 2胡道学高中物理教学的难点突破J.四川经济学院学报，2006（4）
