1、高职院校学生认知特征及其教学模式设计【摘要】高职学生的认知特征有其独特之处，依据高职学生的认知特征，进行教学模式的设计，是高职教育教学改革纵深发展的必然要求。本文以高职院校学生认知特征为切入点，设计与其认知特征相适应的教学模式，切实改善学生的学习动力、学习方法，提高学生课堂学习效率和学习效果。 【关键词】高职院校 认知特征 教学模式 一、认知特征与教学模式设计 认知特征，是认知方式、方法、风格与模式所表现出来的规律性特点。认知特征是在社会环境和所受教育的影响下，在一定的生理特征基础上和长时期的活动中逐步形成的，对事物感知的方式和习惯。具体指个人在认知活动中的感觉、判断、分析、总结过程中所形成的
2、对信息经常性、习惯化的加工方式，以及偏爱态度等。 教学模式的设计，首先要对整个教学活动有清晰明确的掌握。其次，运用对教学内容、教学体系、教学情境以及教学方法的整体构建和设计，实现教学目的，完成教学任务。教学模式的设计要从整体上把握、推进教学活动的全过程，除将教学相关要求纳入到模式设计中之外，还要将现有的教学资源和学生的学情纳入到教学模式总体设计中。 以往的教学实践经验表明，学生的认知特征对学生的学习效果和效率有显著的影响。同时，学生的认知模式与教学模式的相适应程度，也会明显的影响教学效率、效果和教学质量。因此，了解学生学生的认知特点是教育教学模式设计的前提，在对学生认知特征进行分析和把握的基础
3、上，设计与之相匹配的教学模式，提高学生学习效果。 近几年，随着示范性高职院校建设项目，课程与教学资源库建设项目的推进，以及新一轮国家骨干高职院校建设等，高职院校将深化教育教学改革的重点放在教学质量的提高上。随之而来的是各种职业教育教学方法和课程模式的改革，其中以项目课程、任务型课程、工作过程课程等影响较为突出。同时，随着教育教学改革的深入，学生在课堂上的主体地位一再被强调，而教师的作用侧重于引导、激发和存进学生的学习。 因此，在掌握告知学生认知特点的基础上，有针对性的对教学模式的课程性质和教学方法进行设计，能更好的提高学生的学习效率，提高教学的质量。 二、高职院校学生的认知特征 高职院校学生不
4、同于本科院校学生，其认知特征与本科院校学生存在着显著的差异，必须深刻把握高职院校学是的认知特征，才能有效的进行教学模式的设计。 （一）新知识和经验的获得 高职院校学生通过平时的学习和日常生活，已经积累了一定的理论知识和经验。但是他们获得新知识和经验的途径更倾向于观察和实际动手操作，在实际操作过程中掌握事物的规律，相较于理论的抽象的想象与思考更喜欢具体的事物。 在反复的练习中他们的感官系统变得更为灵敏，因此在具体的情境下更容易获得对事物的认知。而本科院校的学生则恰恰相反，他们更喜欢理论的学习和思考，他们喜欢通过阅读和专业课程获得知识。 （二）学习习惯 高职学生在平时学习时表现出注意力不易集中，喜
5、欢新鲜，有趣和变化着的事物。也因此反应在学习态度上表现出学习情绪多变，不能坚持，容易厌倦怠学等。因此，引起学生兴趣和保持对学习内容的新鲜感，在高职学生的学习过程中就显得尤为重要。同时高职院校学生的思维分析能力较弱，不善于思维但却善于动手，普遍表现出较强的操作能力，表演欲望和情境驾驭能力，动手能力和肢体语言发展较好，实践能力较抽象思考能力占优势。 （三）自我认知及控制能力 高职院校学生对自己的认知喜好有清楚的了解，但自我管理能力和自我调节、控制能力较差。高职院校学生了解自己的优势和特点，但是学习和做事情缺乏计划性和执行力，组织纪律较差，缺乏团队协作能力。他们自信、喜欢表现，但普遍心理承受能力较差
6、，容易产生挫败感，缺乏耐心。学习过程遇到的难点问题，不能总结规律较好的改正。 综上所述，抽象思维和脱离具体事物的理论知识，是高职院校学生认知过程中的弱项。具体的表现为，不喜欢书本或听课学习，喜欢并善于自己动手，通过实际操作掌握知识学习，对实际生活中的具体知识或新的咨询感兴趣。对有兴趣的知识和课程，能够主动的进行学习，但也会因不稳定的情绪决定学习热情。 因此，在教学模式设计上应充分考虑高职院校学生认知特点。 三、基于高职院校学生认知特征的教学模式设计 （一）课程体系和教学内容的设计 以项目型、任务型和工作过程型课程开展教学活动，让学生通过具体项目、任务和工作过程的实际参与，在实践学习中内化理论知
7、识和技能。这种课程体系和教学内容的设计就是为了实现理论与实践的一体化，在“做中学，学中做” 。 “做中学，学中做”最早是由美国教学家杜威提出的，其最初目的是为了解决教学与实践的脱轨。在项目型、任务型和工作过程型课程的开发设计中，首先要强调的是“做中学” ，也就是做在首，理论讲授在次。 这是由高职院校学生认知特征决定的。由于高职学生抽象能力和思维能力较差，因此首先应让学生在直接的实践操作中自己观察体会，然后在由教师进行点拨和指导。教师不再是课堂的讲授者，而是学生的引导者，引导学生在“做”的过程中发挥学习的主体作用。 （二）教学环境的设计 运用生活化、情境化、故事化的教学环境，以职业岗位和工作环境
8、为情境载体，让学生在教学环境中主动学习。从高职学生认知特征的认知特征出发，加强高职学生在职业岗位和工作环境中对知识和技能的把握，将抽象的理论知识以具体的情境为载体表现出来，尽可能的做到生活化、情境化和故事化，使学生直观的感受职场，体验情感。 （三）教学方法生动化、形象化 传统的课堂教学方法是以抽象文字为载体的，比如说教科书、PPT、讲义等。在充分考虑高职院校学生认知特点的基础上，应运用更为生动化、形象化的教学方法，比如道具、模型、视频以及慕课等。抽象程度较高的文字和理论知识很容易使学生产生厌倦怠学的情绪。而道具、模型、视频、微课和慕课则更容易吸引高职学生的注意力，引起其学习兴趣。只有生动有趣的
9、课堂教学呈现方法，才能较好的适应高职学生的认知特征，提高课堂教学质量。 （四）教学氛围掌控 在前文分析高职学生认知特点时强调，高职学生喜欢变化，贪图新鲜，对新鲜事物充满了好奇，对单调乏味东西感到厌烦，而且注意力难以长时间集中。针对以上特征，教师在进行课堂教学时应注意教学氛围的掌控，要时时刻刻控制学生的注意力，调动学生的学习情绪。在教学过程中要保持激情，充满幽默感。教师能够巧妙灵活的将新鲜的事物和新鲜的元素引入到课堂教学中，吸引学生的注意，调动学生的学习热情。学生的认知特征无优劣之分，但是教师在教学过程中采用的教学模式却有适用与不适用之分。针对高职院校学生的认知特点，设计与之相适应的教学模式，能够有效的提高学生的学习效率和质量。 参考文献： 1薛维峰.高职学生认知风格测试、特征分析与教学策略研究基于认知风格的 SIA 分类模型J.时代教育，2014， （19）. 2宋连喜.教学方法、教学模式及其相关概念辨析J.职业教育（下旬） ，2013， （05）. 3朱理鸿，朱焕桃.高职学生的认知特点与高职教育教学改革J.职业教育研究，2009， （11）. 4艾炎，李昭华.高职学生认知风格特点的调查研究J.西南农业大学学报：社会科学版，2011， （05）.
