1、1关于提升高职教师职业幸福感的思考摘 要：教师幸福是教育幸福的前提。教师只有感受到职业幸福，爱岗乐业，才会产生从业的满腔激情和不竭动力。分析影响高职教师幸福的因素，提出提升教师职业幸福感的合理化建议，有利于激发广大教师的主动性、创造性，提高工作效率，积极创建和谐校园，同时惠及高职学生，促进他们的幸福成长。 关键词：高职教师 幸福感 职业发展 建议 中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）02-0045-02 一、高职教师职业幸福感的现状 主观幸福感（SWB）是指个体根据自定的标准对其生活质量所作的总体评价，包括认知评价和情感体验。教师职业幸福感是衡量教
2、师心理与生活质量的重要因素，影响其工作积极性和职业发展。通过调查发现，高职教师的总体幸福感并不高，辅导员（班主任）教师与任课教师、不同专业的教师在职业幸福感上存在一定差异，职业幸福感在性别上差异不明显，与教龄有一定关系。现实生活中，高职教师真正体验到职业幸福的为数不多，主动追求和创造职业幸福的教师则更少。有相当部分高职教师时常经受着各种压力的侵扰，职业满意度低，缺乏成就感，存在程度不等的职业倦怠和转行念想。 二、造成高职教师职业幸福感缺失的原因分析 21.职业神圣化带来的精神困扰被强化 教师职业在我国一直倍受尊重，附加了太多额外荣耀与绚丽，如“春蚕” 、 “太阳底下最光辉的职业” 、 “灵魂工
3、程师”等。在“学高为师、身正为范”背景下，教师被祭上了“神坛” ，承载着社会太多要求与期待。同时，社会过多强调教师的奉献、付出，而漠视其生活情感需求，导致其职业角色的断裂与失衡，加之自我认知偏差，劳动付出与社会地位和物质报酬（待遇）不对等，引起他们的巨大精神负担，引发其对道德目标的冷漠等不良情绪。 2.职业程序化、草根化带来的主观幸福感弱化 高职院校大多教师的工作与生活繁杂而重复。艰巨的招生压力、沉重的教学任务、不停的调研、检查、评估，过度的社会期望，再加上职称评聘、绩效考核等，造成了他们的心力憔悴。特别是教育大众化背景下，高职院校尤其是地方职业院校的招生艰难、生源质量整体下滑、教学管理难度加
4、大、毕业生对口就业矛盾凸显，等等。这些给本来生存方式就单调、机械的高职教师雪上加霜，使不少教师失去幸福的源泉，失去信念和追求，必然带来人生价值的偏移和对职业的抵触与反叛。 3.职业功利化带来的人文关怀缺失 在工具理论的指导下，职业教育存在明显的功利性，忽视了对主体生命的关怀，忽视了对人本真存在的价值诉求。在高职院校主要表现为：教师聘用制度的条目化、管理制度的刚性化、考评制度的工具化。虽然完备的制度管理有利于改变原来的身份管理，推进岗位管理规范化与制度化，但过分强化功利性的竞争和岗位考核的量化，必然出现教师为了3应对各种检查、评估、考核等而忽视教学、科研、管理、服务的质量提升，造成工作低效、情绪
5、压抑、职业焦虑和倦怠，缺少了心灵的自由、情感的舒坦、行为的机智。 当然，职业教育的特殊性、人格与自尊、自我效能感与应对方式等，也是影响高职教师职业幸福感的重要元素。 三、提升高职教师职业幸福感的合理化建议 在各种文化交汇、主流价值缺失、传统与现代冲突、个性充分张扬的信息时代，不少高职教师受主客观因素影响，幸福指数不高，职业幸福感下降。通过原因分析，提出个人看法，旨在唤醒社会、学校和管理者对职业教育的关注，促进高职教师的职业发展，有效提升其生活质量和育人质量。 1.社会层面：提高教师的职业声望、社会地位和经济待遇 目前，我国正处于社会转型期，教师的经济地位和权力地位都较低，导致其工作满意度降低，
6、对职业产生较低的自我认同；繁重的教研、招生、管理任务积压在身，应试教育与素质教育的矛盾，教育教学改革引发的新旧教育观念的冲突，加上各种频繁的考核和评估，使得部分教师应接不暇，容易造成自我效能感下降，以及社会对教育的期望过高，增加了职业教育工作的难度。因此，要使教师从工作中获得较高的主观幸福感并立志献身于教育事业，国家必须通过政策的倾斜和正面宣传等手段，促使全社会形成尊重教师、支持职业教育的意识倾向和心理氛围。政府部门应根据职业教育的特点，协调职业教育和普通教育的发展，规范办学行为，合理社会期望，营造尊师重教的氛围，为教师打造宽松和4谐的工作、生活环境，积极增加财政投入，改进办学条件，改善教师待
7、遇，提高教师的社会地位和职业声望，使其产生职业自豪感和优越感，从而获得更高的主观幸福感。 2.学校层面：调整策略，以人为本，构建民主和谐校园 近些年来，不少学校采取各种途径改善教师的物质生活环境，提高其工资福利待遇，但与社会的同类人员相比反差仍然存在；学校的管理制度缺乏尊重、理解，给教师心理带来巨大压力与不安。为调动教工的工作热情和积极性，营造友好诚信、合作互助、理解包容的和谐校园氛围，提升其职业幸福感，学校必须坚持以人为本，从工作、生活、精神等多层面对教职工给予关心、关爱和关注，提高职业的满意度、凝聚力和向心力。一是采取合作、交流、进修、培训、外聘等方式引进和培养人才，促进专业发展，合理建构
8、专业教师梯队，不断提高育人水平，增强教师职业尊严感；二是加强师德师风建设，完善教师职业道德规范，注重提升其道德修养和敬业精神，增强教师的责任感和使命感，成为学生健康幸福成长、成才的引路人；三是加大投入，形成办学条件、教育质量、综合实力、外部形象等方面的职业教育特色与优势。推进教育教学改革，采取“三优化” （ 优化课程体系、优化教学过程、优化评价方式） ，实现“四合作” （合作办学、合作育人、合作就业、合作发展） ；四是深化分配制度改革，参照国家绩效工资改革思路，坚持“多劳多得、优劳优得” ，使教师合理且有尊严地增加经济收入，分配增量向教师倾斜，较大幅度提高专业教师的经济待遇；建立以岗位职责和部
9、门工作绩效为基础，定量与定性考核、日常和定期考核相结合，融入人文关怀理念，5以信息化考核考评系统为依托的灵活的、人本的动态教师考评体系；五是理性处理各种关系与矛盾，尊重和理解教师，关心和解决教师存在的实际困难，及时给予生活困难教职工以组织关怀和实际帮助，有效化解其后顾之忧，致力于 “给教师幸福的权利” ，让其感到满足与满意，真正增强教师的归属感。 3.个人层面：调整心态，心存感恩，体验职业幸福 高职教师要学会自我调适，正确认识自我，学会悦纳自己和认同他人；加强学习与研究，形成合理的职业期待，提高教师自我效能感；丰富业余生活，提高生活情趣，以阳光心态面对岗位。只要愿意，教师在教育过程中随时会感受
10、到幸福：当学生发生争执之时，作为行为导向的智者实施公正裁决；当学生迷茫无助之际，作为博采众长的师者指点迷津；当学生徘徊不前之间，作为可亲可敬的长者激励向前；当学生苦恼困惑之中，作为平等相处的友者帮助开导等。 高职教师的职业幸福感提升是永恒的话题，需要社会、学校和管理者共同努力，树立人本理念，营造尊重知识、尊重人才的良好氛围，精心构筑高职教师的幸福大厦。更需要教师学会控制心境，自觉调整心态，保持积极乐观的情绪，主动把个人的幸福融入教书育人的职业教育事业中去，以使命为幡，以师德为魂，以师爱为源，以学生为本，真正引领青年学生幸福成长的同时创造自己幸福，真正显现教师职业的瑰丽光彩。参考文献 1主观幸福感心理健康及其因素研究J杨海荣 石国兴 著 中6国健康心理学杂志 2004. 2教师主观幸福感的影响因素及其增进策略J邓坚阳 程 雯 著 教育科学研究 2009. 通讯作者：武任恒，男，1952 年 12 月出生，汉族，江西南昌人。于1989 年 7 月河南大学心理学专业毕业，获硕士学位。江西科技师范大学教授，硕士生导师。研究方向：职业教育心理学、职业心理学、心理咨询、大学生心理、人格心理学。
