1、1浅谈基于意会认知理论的民族地区艺术类大学生思想引领方法途径【摘要】艺术教育中包含大量意会成分，艺术类大学生思想和认知受意会认知影响颇大。基于意会认知理论，利用校园环境资源构建思想引领的环境背景，利用专业教师资源发挥艺术教育“师徒制”的作用，利用民族特色资源强化思想引领中的实践环节是民族地区艺术类大学生思想引领可能的方法途径。 【关键词】意会认知；思想引领；民族地区艺术类 波兰尼的意会认知理论与马克思主义认识论有一定的契合之处，同时也是隐性教育的理论基础之一。艺术教育在知识传授、思维方式等方面包含了大量意会成分，意会认知占据了艺术类大学生认知方式的主要地位。运用意会认知理论，探索民族地区艺术类
2、大学生思想引领方法途径有一定的现实意义。 一、艺术类大学生思想特点和认知特点 （一）思想特点 民族地区艺术类大学生因其地域特性、民族特点、专业特色，成为高校学生中的特殊群体。他们既有普通高校学生的一般性，又具有民族地区艺术类学生的特殊性，他们的思想特点与普通高校学生有所差异。仅谈普遍性不谈特殊性，仅泛谈思想引领而不研究民族地区艺术类学生思想特点，是难以做好民族地区艺术类学生思想引领工作。 2民族地区艺术类大学生思想上主要有以下特点。一是拥护党的领导但理想信念模糊。他们拥护党的领导及党的各项方针、政策及路线。但因他们因专业学习所用时间较多，理论学习不够，缺乏马克思主义理论素养，理想信念模糊。部分
3、学生因专业上接触自由主义、无政府主义、实用主义思想，人生观、世界观出现一定程度偏差。二是重专业技能锻炼轻理论学习。艺术类学生有一颗追求艺术抱负的心，他们在专业学习上积极进取、奋发向上，对专业学习充满热情，但容易被外部环境影响陷入实用主义、功利主义中，忽视了基础性理论知识的积累。三是自我意识较强而集体观念较弱。艺术类学生思维活跃、观察细腻、求变创新，他们自我意识较强、个性鲜明、行为张扬、自我表现欲强。艺术教育的求异性容易使他们产量重视自我忽视他人、重视个人忽视集体的心理。四是民族成分复杂。民族地区生源成分多为少数民族籍，少数民族艺术类学生思想、行为更多为民族习俗所影响，他们在艺术学习、艺术创作上
4、对本民族认知、认同更为强烈。 （二）认知特点 就艺术类学生认知来说，其以意会成分区别于与其他普通专业学生认知的共性。其他专业认知多以具有固定性、单一性、重复性外在性的程序教育为内容，以使学生熟练掌握规则规范，但其难以超出规则规范获得更高的发展。艺术学习需要学生进入艺术意象的情境，通过感悟、体验循序渐进，而达到这些，离不开艺术类学生的意会人资。意会认知的积累和应用，意会认知体验的形成和丰富，意会认知能力的掌握和提高，都决定着艺术类学生艺术技能的掌握。意会认知使得艺术类学生意3识到自己是学习的主人，对于艺术教育来说，意会认知能力的培养优于显性言传认知。在艺术教育中，有丰富的意会认知能力，能够根据学
5、习情境的变化和认知对象的不同特点调整学习计划和目标，专业水平高、认知能力强的学生， 二、思想引领的方法与途径 （一）构建思想引领的校园环境背景 人的思想观念、行为习惯受到环境氛围的影响， “人创造环境，同样环境也创造人。 ”艺术类学生因思想特点和认知特点，对环境氛围有着特殊的敏感性。艺术类学生向善、积极的思想观念和行为习惯由正面环境氛围影响所致，艺术类学生消极的思想和行为由负面的环境影响所致。正面的环境氛围对艺术类学生的道德发展起到难以发现并言述的引领作用。利用校园环境资源，创设一个能被艺术类学生在无意识中认知、认同的的环境氛围，通过环境氛围将教育内容全天候的显现在学生生活、学习中，起到与其它
6、思想引领方法途径所不能达到的特殊效果。 校园环境是思想引领的有效隐性途径。校园环境设施服务于人，对思想政治教育而言，环境设施不仅于其有使用价值，其还可以服务于思想政治教育目标。艺术类学生以艺术创作为专业，既是创设校园环境的参与者，又是校园设施的使用者。良好校园环境能够在无意识中渗透性的对艺术类学生产生时间持久并积极有效的影响，进而在无意识中使学生的道德品格得到提升。发挥校园环境对艺术类学生的隐性教育功能，应将教育内容寓于校园环境中，结合民族特色、地方特点、时代特征师校园环境体现出一定的文化内涵和时代精神。高校可以根据一定的教育4目的，鼓励艺术类学生发挥专业特长，让艺术类学生为创设校园环境提出自
7、己的想法。通过此种具有良好参与性、互动性的实践活动，促进艺术类学生在创设具有隐性教育功能的校园环境的同时无意识地接受隐性教育，从而更加有效的实现意会教育目的。充分发掘、开发现有校园环境资源，包括校史馆、图书馆、办学旧址等，通过将对校园环境现有资源外观的修缮，与发掘内在的文化教育意义相结合，提升艺术类学生对现有校园环境的感悟，使艺术类学生对校园环境的认知内化为知识背景，进而认同蕴含于校园环境之中的思想内容。 （二）发挥艺术教育“师徒制”的作用 在艺术教育中， “师徒制”具有不可替代的作用。 “一种难以说出其细节的技艺只能通过实践，由师傅传递给徒弟。这就使该种技艺的传播被局限在亲身体验的范围内，因
8、此，我们发现工匠的手艺总是在一个受限制的地区性传统中传承”艺术类学生在与专业教师的交流中，通过观察和模仿专业教师的言行，通过揣摩、体会和内居，有效地从专业教师那里意会认知到专业教师所具有而又难以言述的知识。 在艺术教育中，专业教师与学生的交流时间更为充裕、交流方式更为多样，专业教师对学生的影响最为直接和重要，这是普通专业师生交流无法比拟的。专业教师的言行对学生有强烈的示范性作用，这种示范不仅是专业知识和专业技能上的示范，还是道德知识和思想行为上的示范，这种示范对学生的影响是持续性的。在“师徒制”中，艺术类学生往往无意识地对专业教师的行为进行观察、模范，并意会认知到含有意会成为的道德知识。在学生
9、做出道德选择的时候，艺术类学生以其个人5意会认知到的道德价值进行判断，选择作出能被社会认可的行为。通过“师徒制” ，专业教师与艺术类学生接触甚多，能更准确地把握艺术类学生的思想状况，帮助艺术类学生树立正确的人生观、价值观。 中共中央关于进一步加强大学生思想政治教育的意见一文指出， “高校各门课程都具有育人功能，所有教师负有育人职责。广大教师要以高度负责的态度，率先垂范、言传身教，以良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响。导师制”与这一要求暗合。因此，应当充分利用专业教师资源，把对艺术类学生的思想引领蕴育在知识的传授中，发挥专业教师为人师表的模范作用，实现思想引领的目的。 （三）强
10、化思想引领中的实践环节 波兰尼认为，要引导并养成大学生某种行为习惯和能力，必须使学生掌握大量的认知信念、框架、方法等而不是单纯的向其传递已有言述性知识是不够的。这些难以言述的隐性的知识是显性方法所无法传递的，只能够通过学生的直接体验、直接经验的方式传递和获得。引领民族地区艺术类大学生思想，必须充分重视并强调思想引领中的实践环节。 艺术教育与普通教育不同之处在于，艺术教育有着大量实践环节。外出采风是艺术教育实践环节之一，民族地区因地理区位、历史沉淀和民族传统，有着丰富的自由资源和历史文化资源，这些特色资源恰好是艺术教育采风之所需。作为民族地区高校思想政治工作者，须充分发掘、利用写生地的特色资源，
11、在写生中穿插红色教育、思想教育，通过渗透性的隐性手段将思想引领融入到艺术采风中。充分利用艺术教育与社会接触较多的特点，让艺术类学生积极参加与专业契合的社会实践活动，6将其所学的专业知识与社会实际对接，通过亲身体验的实践准确地对社会现象作出判断，并亲身感受在党领导下社会主义建设所取得的辉煌成就，在不知不觉中激发艺术类学生的爱国热情，并将他们的艺术创作引导到为人民群众服务的道路上。艺术类学生通过实践对社会变革及变革中所存在的问题积极思考，自觉抵御非社会主义思潮的侵袭，在无意识中接受思想引领，最终实强化现思想引领的目的。 重视艺术教育中的意会成分，利用校园环境资源构建思想引领的环境背景，利用专业教师资源发挥艺术教育“师徒制”的作用，利用民族特色资源强化思想引领中的实践环节是值得探索的民族地区艺术类大学生思想引领方法途径。
