1、1在聋校语文教学中培养学生情感素质摘 要：新课程标准强调对小孩子三个领域即认识、情感与动作技能的培养，而不仅仅是知识与技能方面的要求。课堂教学是知识传授与反馈的过程，也是师生双方情感交流的过程。情感不权对学生的发展起促进作用，而是对非智力因素的发展也具有促进制约、融会的作用。聋校语文教学中要实施情感教育，教师应从以下三个方面入手： 关键词：聋校 语文教育 情感素质 中图分类号： G762 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0084-01 一、情感产生教育 著名教育家陶行知先生说过：“教师必须热爱学生，这里教育素养中期决定作用的一种品质，因为这种爱的情感，不权对学生产
2、生激励功能，还能对学生产生感召和转化能力”聋生由于受其生理缺陷的影响，大多形成了自卑，多疑，封闭的心理障碍，以至于课堂气氛死气沉沉。所以作为一名特教工作者，要对聋生付出一份浓浓的爱，深深的情，用自己的爱心去化解聋童冰冻的心灵，要深知自己的一言一行，一举一动，一个善意的眼神，一个无意的爱抚，一个甜美的微笑都能唤起聋童的情感共鸣，激起他们强烈的学习动机。所以上课时一定要做到精神饱满，亲切热情，情绪昂扬，目光尽可能的关注全体学生，微笑面对每一位学生，让他们在充满爱意的环境中接受你的教育。人体语言家艾柏特梅拉2比恩认为，在沟通人际美学史时，只有百分之十是文字的百分之四声学性的（即讲话的声调及弦外之音）
3、 ，而另外百分之五十则是通过人的表情、动作、姿态来实现的。这就是意会而不言传的情态美。它随学生的认识可起到定向、调节、加深、强化、鼓励等积极作用，激发学生思考，帮助理解，促进文化，都能发挥较大的功能。 情态在普通学校中一直起到重要的作用，而它在特殊学校教学中起到的作用更重要。特殊学校中的聋生平时听不到外界的声音，主要靠看别人的手势，眼神等来判断事物。即形态能使聋生振奋精神，专心听讲，并创造亲近、轻松、宽舒、令人感兴趣的学习环境，促进聋生的思维，并影响聋生的身心发展，这就是教师的情态在特殊教育中的作用。 1.目光语言 心理学研究者告诉我们，目光与谈话之间有一种同步效应。人内心的隐秘，胸中的奔突，
4、总是自觉不觉地在变化的眼神中流露出来。所以，教学中可借助目光表达丰富的感情，增进师生间的情感。 讲课时，教师要善于“察言观色” 。对记笔记的“困难户”教师投以帮助的目光，有意将语速放慢，使他们“不掉队” 。对那些面有疑云的学生，教师应投以引导性的目光，定能使其神态趋于安定。对那些想发问，但欲言又止者，教师应投以赞许性的眼神，往往会使询问者壮起胆子，敢于提出问题。对于开小差的学生，教师则应投以制止的眼神，学生就会触目知错，知趣地停止“小动作” 。 目光是意志的体现，眼神是心境的流露。在教学中，敏锐的目光能捕捉学生的眼神变化，洞察学生的内容世界，有助于提高教学效果。 32.表情语言 聋校教师所面对
5、的是一群特殊的学生，教师向他们传授知识，双方要进行默契式的配合，关系是十分融洽的，这就决定了教师的面部更让基调是“微笑” 。嘴角是一些微笑会使人显得矜持高雅、大度包充满迷人风度，会在无形中给课堂增加色彩，吸引住学生。微笑是言语交际的润滑剂，学生能从你的微笑中感觉到你的和蔼、亲切、热情、开朗。微笑应当贯穿课堂教学的始终。另外，作为聋校低年级的孩子更有其特殊性，他们年龄偏小，自主能力差，再加上远离父母，吃住在校，所以作为他们的老师，更要兼起师长的双重身份，即要做他们学习的指路人，更要做他们生活的导航者。灌注他们 40 分钟以外的点滴，聋童的良师益友，只有这样，他们才能亲近你，进而接受你的教育，这就
6、是所谓的“亲其师，信其道，明其理，乐其学。 ” 二、深掘教材中的情感因素，创设课堂情境，丰富学生的情感体验 在语文的教学中，能否进行成功的情感教育，首先取决于教材情感因素把握的准确度。因此，我们在教学中，必须深钻教材，充分发挥教材情感作用。 教材是我们进行语文教学的凭借，在正确进行知识传授的同时，必须把握其情感因素的重要性。如王冕学画 聪明的华陀这在赞扬人物的课文，要准确把握课文情感因素。王冕是通过自己的勤奋的学习才成为画家的，教师要通过此事教育学生遇事要动脑筋。 聋校学生对事物的认识处于表面、简单的水平，这就需要教师的正确引导，使学生在学习中准确地受到情感教育。例如，在学习谁勇敢4的课文时，
7、课文讲述的到底是小松勇敢，还是小勇勇敢呢？马蜂窝是小松捅下来的，马蜂炸了窝，飞出来蜇人，他只顾自己抱着脑袋跑，看见明明哭了他也不管，这不是勇敢。而小勇呢，他为了保护明明，扑打马蜂时被马蜂蜇了。在危险的时候，他不顾自己，保护小朋友，是真正的勇敢，所以大家都说他勇敢。 聋校语文教材中的许多情感因素与学生的生活实际有着密切的联系。在教学中，我们把情感因素与学生的实际联系起来，使学生受到行为习惯的潜移默化的教育是十分重要的。如不要乱扔果皮 我自己做帮助李奶奶大扫除等。 三、注重教师自身的情感因素，把握情感的表达方式 每个孩子都希望自己在老师眼中是最好的。我们面对的聋生是极富有情感的人，而且情感变化多端
8、。他们非常渴望得到老师的肯定，得到同学的赞赏。所以在课堂教学中我尽可能的发现聋生的点滴进步并及时地用恰当的语言进行鼓励表扬。即使聋生有失误、有错误，我也是用善意的艺术的方式进行批评，引导聋生改正。教学中不要吝啬表扬，我自己觉得这话很对，可一旦置身其中，却发现并不那么容易。低年级聋生好动性强，纪律观念较差，有时候看见大家纪律乱了，心里一恼，真想下去揍他们一顿。其实，每个人都喜欢听好话，小孩子更不例外，他们有着极强的表现欲和好胜心理，时时都想争得老师的表扬和肯定。在满足个人表现欲的同时，刺激其它同学的表现欲，从而保持良好的课堂纪律。例如，当课堂秩序混乱时，我从不批评那些不好的聋生，而是迅速选出一个
9、认真听讲的聋生加以表扬，树立榜样，号召其他同学向其学习。5受表扬的同学由于得到了满足会更好地表现自己，其他同学也会为争得老师的表扬去努力按照老师的要求去做。或者有的孩子很顽皮，一直就没坐好，实际上这样的孩子是想引起教师的注意，这时我会这么说“同学们看一看，李萍同学今天坐得多端正呀！和上一节课相比，她安静了许多，也专心了许多。 ”这时，孩子一定会意识到自己的行为，及时调整。当回答问题乱喊乱嚷时，我会这么说：“我要让举手最快坐的最端的孩子来回答这个问题。 ”这时孩子们个个都好好表现自己，向老师传递眼神示意你叫他。 在新课程改革的浪潮中，我们聋校的语文教育更要走近聋生，走进生活，注重让学生去感悟、去
10、体验。作为特教战线上的教师，更应该牢记“以人为本”的教学理念，真正把聋生看作是发展中的人，最大限度地挖掘他们学习的潜能，在教育教学中坚持不懈地探索最适合他们的教育教学方式，让他们真正成为学习的主人。只有这样，我们才能引领聋生去发现、去创造，才能对这些有障碍的孩子实施全面发展的素质教育，补偿他们的生理和心理缺陷，使他们在德、智、体各方面生动、活泼、主动地发展起来，才能让我们的语文教育焕发无限的生命活力！ 参考文献 1莫如彪， 语文教学的结构美 ， 教育艺术 ，1999 年 3 月. 2季佩玉， 浅淡聋校的语文教学 ， 聋校教学文粹. 3新课程与聋生发展基础教育课程改革通识培训从书，北京师范大学出版社，教育部基础教育课程教材发展中心编.
