1、1高师声乐课程与中小学音乐教育改革的探讨【摘要】高师声乐教学中存在着教学内容单一、师范特色不鲜明等问题，改进措施一是结合高师教学及中小学音乐教育，全面拓宽教学内容；二是以培养高素质的中小学音乐教师为目标，突出师范特色。 【关键词】高师声乐；中小学；音乐教育；适用研究 一、前言 进入新世纪，国际教育界对艺术实践意义的认识有了新的突破，美国音乐教育界将音乐（艺术）设置为学校和新学科。1994 年颁布了2000 年目标：美国教育法首次将艺术列为美国基础教育的核心学科。在我国全日制义务教育音乐课程标准中针对多元化的培养目标，明确提出了中小学独唱、重唱、齐唱和合唱的具体要求。可以说全日制义务教育音乐课程
2、标准的出台，对培养面向基础教育教师的高师院校提出了新的人才培养要求。在高师音乐教学中如何培养符合目前中小学音乐教育需要的人才，已经成为我们高师当前急需探讨的问题和今后的努力目标。要培养出符合当前中小学音乐教学的人才，必须结合当前中小学音乐教育的现状及要求，分析我们在声乐教学中存在的问题，探索传统声乐教学和当前中小学音乐教育的特点。回顾高等音乐教育声乐课程改革，虽然已取得了一些成果，但由于声乐课程本身的特殊性以及传统精英教育思想和行为的根深蒂固，新课程标准和课程教学指导纲要的理念与精神在声乐教学中难以得到真正意义上的贯彻。声乐课程教学无2论是理论研究还是在具体实践方面都显得十分薄弱，存在着以下几
3、点比较突出的问题。 二、高师声乐教学存在的问题 1、教学内容单一 高师声乐教学的主要目标是培养符合当前中小学教学能手，是培养中小学音乐教育的全能者。然而，当前由于种种原因，使得我们高师声乐教学的内容较为单一。主要体现在：声乐教学的曲目设置的范围狭窄、类型单一，基本沿用专业音乐学院的声乐教材，并且在教学中大多都会选择专业性很强的美声唱法和民族唱法的独唱曲目，这些类似的教学内容和中小学音乐教学以及学校的相关活动内容是严重脱节的，最终培养出来的高师学生难以适应中小学音乐教育。 2、师范特色不鲜明 师范专业应有的特点没有渗透到声乐教学的全过程中去，体现师范特色的教育类课程（教育学、心理学和音乐教法）远
4、远与学生的声乐课堂相脱离。教材与中小学音乐课脱节。声乐教学存在应试倾向。 三、改进措施 1、结合高师教学及中小学音乐教育，全面拓宽教学内容 要充分结合中小学音乐教学的特点，培养出符合中小学音乐教学要求的教师，并充分做好高师的声音教学，要做到重视和正确认识声乐教学，将声乐技能课教学建立在科学、系统的理论基础知识之上。在做好声乐理论课程教学的基础之上，突破传统内容单一的声乐课堂，以从音响学、生理学的角度讲解，以丰富的课堂及课外活动来提高学生学习声3乐的能力。与此同时，在高师声乐教学中要有效结合中小学音乐教学的特点以及学生学习声乐的系统性、完整性和实用性原则来开设声乐理论课程，进而使得我们的声乐教学
5、更加合理化和规范化。另外，该课程应从新生入学的一年级就开始，并通过集体开课、统一教学的方式，每周安排 1 个学时，且开设 1 学年。 无论是教师还是学生，都应该认识到声乐艺术的表演性，因此，必须要通过课堂教学和艺术实践相结合才能培养高素质的学生。就艺术实践和舞台实践活动而言，以后不管是走向舞台还是讲台，都要与听众见面。因此，只有通过面对面地和听众进行交流，才能培养学生良好的歌唱心理素质，提高演唱技巧与艺术表现。另外，根据学生的舞台演唱活动，教师可以检验出课题教学的成果，及时发现问题，进一步改进自己的教学方法。从这种高师的实践活动更加能体现出中小学音乐实践的效果，诸如中小学校园内经常举行的各种节
6、日庆典、音乐比赛、活动仪式等等。这些活动都要求我们高师的学生应该具备这方面的素质。 2、以培养高素质的中小学音乐教师为目标，突出师范特色 我们必须充分认识到我们师范院校的特点，在高师的声乐教学中给予学生一定的实践机会，不论要让学生掌握一定的舞台实践能力，还应该通过引导和教育让学生具备组织各项中小学音乐相关活动的能力。要真正达到学生具备这些素质和能力，需要我们高师从以下两个方面进行改进课程教学： （1）个别课和小组课相结合。在高师的声乐教学中，实施个别课（一对一）教学，能够突出重点，针对每个学生进行特殊化教学，从而4使每个学生都能找到适合自己的教学方式。此种授课方式，不仅能够增强学生的自信心，充
7、分发挥学生的音乐潜能，还可以很好地突出艺术的个性原则，符合表演艺术的特殊规律，效果十分明显，这也是学生掌握发声技法的一个最佳途径。把个别课与小组课相结合，在教学中让学生成为主角，教师进行正确引导，小组之间进行对比，共同参与到教学活动中来，从而调动小组成员学习的积极性，激发他们丰富的想象力、创造力和音乐审美能力。此外，这种授课方式还可以促进他们互相学习、取长补短，以及培养他们团结协作的团队意识和精神，这是进行交流合作很好的方法。 （2）课堂教学和艺术实践相结合。作为表演性、实践性很强的声乐艺术，是课堂教学的延续和不断完善，反之，课堂教学又是艺术实践的前提和有力保证，两者相互补充、相互促进，这既是
8、声乐艺术自身的特点，也是基础教育中音乐教学的自身特点。声乐艺术的表现依靠丰富的理论知识和娴熟的声乐技巧作为基础，而艺术实践恰恰是声乐课堂上理论与技巧的表现形式。在注重课堂教学的同时，我们还要适当把课堂延伸到课外，为学生提供一个宽泛的艺术实践空间。另外，还可以利用一些课余时间来不断提高学生组织节目和编排节目的能力，促使学生积极主动地进行创编和实践活动，最大限度地发挥个性创造力、想象力，调动他们的积极主动性，以及培养他们团结合作的精神。 综上所述，新课程的实施给我们提出了新的要求，也带来了新的挑战。作为高师院校声乐教学改革的关键，就是能否建立与其培养目标相适应的教学体系以及能否不断适应中小学音乐新
9、课程的要求，这是一项5既复杂而又艰巨的系统工程。我们尤其要关注的是，高师声乐教学始终不能偏离自己的教学目标和原则，其教学内容只有依据培养目标不断地充实与完善，才能充分体现高师声乐教学的本质特征和适应培养合格师资的需求。 【参考文献】 1管建华.世纪之交中国音乐教育与世界音乐教育.南京：南京师范大学出版社，2002. 2刘朗.声乐教育手册M.北京：北京师范大学出版社，1995. 3熊梅.当代综合课程的新范式：综合性学习的理论和实践.北京：教育科学出版社，2001. 4施红莲.理想的“无模式”境界离我们有多远论教学模式对新时期音乐教师成长的影响中.国音乐教育，2004.04. 5万丽君.认真贯彻落实（学校艺术教育工作规程）开创学校艺术教育新局面.中国音乐教育，2003.05. 6苏菲娅.音乐与相关文化-音乐教学的一个新领域.中国音乐教育，2003.04. 7邹本初.沈湘歌唱体系研究M.北京：人民音乐出版社，2000.
