1、1国内外高职院校体育课程建设研究综述【摘 要】90 年代以来，我国高等专科教育、高等职业教育有了较大的发展，为社会主义现代化建设事业培养了大批急需的各类专门人才，提高了劳动者的素质，增强了生产的效率，对于建设社会主义精神文明，促进社会进步和经济发展起到了重要作用。应该说，随着国家不断的重视职业教育的发展，高职院校迎来了前所未有的发展机遇，但同时随着生源的不断扩大，对于高职院校体育课程建设和发展的讨论也愈来愈多。全国普通高校体育课程教学指导纲要颁布以来，关于高校体育课程建设的研究和讨论方兴未艾，但是如何真正贯彻落实纲要精神，提高高职院校体育课程建设水平，是一个摆在我们面前的崭新课题。 【关键词】
2、高职院校；体育课程；课程建设；研究综述 一、研究方法 文献资料法：检索期刊网 1979 年2008 年相关文献，查找相关资料，掌握与本研究有关的研究进展情况。 二、国内外高职院校体育课程发展研究 （一）国内高职院校体育课程发展研究 朱小平指出：取消体育普修课，普及体育选项课；充分挖掘课程资源，项目设置多样化，提高学生学习兴趣；符合专业特点，实施俱乐部教学；强调建立科学的评价体系。 赵苏?等建议高职院校的体育课程以课堂教学为基础，把体育课堂教2学与课外、校外的体育活动有机结合，形成课内外、校内外一体化的课程结构。具体包括完善高职体育常规课程；丰富课外体育活动课程；发展校外体育活动。 王培芳指出：
3、建立以人为本的高职教育特色课程观；课程定位应体现学校特色、职业发展与劳动保护的需要；课程目标要突出就业的导向性，围绕学生的职业生涯规划与可持续；课程设置上应体现综合性、职业性，开设职业体能训练课。 王玉扩等指出：转变传统体育观念，确立终身体育、健康教育的教育指导思想；根据纲要的基本要求，结合高职院校发展的定位、办学特点，确立高职院校体育课程目标；进行体育课程结构的调整，构建具有职业特色的课程体系；建立“个性职业协调发展”教学模式，教学形式多样化；加强教法改革，建立新的评价体系。 吴尚提出：体育课“1+1+x”改革实践，第一个“1”指新生入学第一学年，为体育基础课教学阶段；第二个“1”指第二学年
4、安排选项课；x”代表早操和俱乐部训练，认为这种课程改革充分调动学生学习积极性、发展学生个性、培养学生终身体育意识、发挥体育教师专长的新项目的设置方式，顺应了高职院校体育课改革发展潮流，提高了体育课教学质量。 （二）国外体育课程发展研究 张建华等指出：美国体育课程改革的一般特点有强调体育的学科性；重视健康体能的教育；强调发展运动特有价值的运动课程；重视发挥教学评价的作用，强调操作评价和真实评价；教学内容的多元化；强调具3有终身体育价值的运动的教学；舞蹈、韵律体操和娱乐活动等受到重视。李建军说：日本在提出课程总体目标的基础上，还提出了学制各阶段的具体目标，并且体育目标和保健目标是分开的。日本最新的
5、保健体育课程目标比较好地协调了各项目标的关系，体现了课程目标的全面性。王健说：教育思想上，澳大利亚的课程目标更加倡导素质教育思想。价值观上，澳大利亚的社会哲学信念是强调“个体是最基本的因素” 。在目标侧重点上，是追求人的自身以及人与社会环境的和谐发展。在目标范围上，比中国更广。澳大利亚课程方案没有具体的时数和内容的限制，教师、学生的“自主性” 、 “选择性”比中国要强。学习内容涉及面相对广泛，身体锻炼的内容并非特别突出，更多地从个人、社会、人际关系等方面来构建内容体系。 王子朴等认为：俄罗斯学生的普遍及格率和优异率更为宽松一些（个别项目、性别除外） 。学生体育课评价形式上可以在现有基础上增加毕
6、业统考。具体内容和标准可以像教学大纲的制度一样，在总的原则标准指导下，由各地区有关部门结合实际情况而定。 日本著名学校体育专家高桥健夫提出的体育教学的目标体系，也许对我国当前的体育课程改革有一定的启示。高桥先生认为，体育教学目标主要包括技能目标、社会行动目标、认知目标与情意目标。可见，他对体育教学目标的理解与当前我国的体育课程目标有相似性，但也存在诸多不同之处，特别要指出的是在高桥提出的体育教学目标体系中认知4目标占有很重要的位置，因为没有学生对基本知识与社会行动知识在认知上的改变，就无法实现情意目标，即学习态度的转变。 三、结论与建议 （一）结论。通过分析，国外在体育课程的理论研究方面主要集
7、中在学校体育课程的目标、课程内容以及课程的评价体系上，这些理论对我国的体育课程的发展具有许多可借鉴的地方。对于国内学者来说，很多学者也运用了一些国外的先进的教学理念、体育课程建设理念，提出了诸多的改革对策。比如说：1+1+x 课程设置、俱乐部课程设置等等。但经研究发现，大部分的人提出的都是一些建设性的意见，体育教学目标不统一，课程设置大都比较笼统，没有去实地的调查学生心中真正感兴趣的地方，了解他们心中的体育课是应该怎么样的，缺乏实践性，没有对当前高职体育的课程建设提出一些切实可行的意见，并真正的能够付诸于实践。 （二）建议。 （1）结合高职教育办学定位与特点，修订体育教学大纲、完善课程类型，设
8、置合理的体育科目和教学年限，调整教学计划；改革课程内容，突出职业特色。 （2）确立高职院校体育课程目标，强调课程目标的多元化、具体化和可操作化，建立合理的课程目标体系。（3）创建以学生为主体，课内外、校内外有机联系的课程结构，改革单一的教学组织形式，精选教学内容，突出职业性、大众性、健身性、时代性和终身性特征；更新教学方法，丰富教学组织形式。 （4）调整学生学习评价内容及比例，丰富评价方式；制定多级教师教学评价标准，进行发展性评价，提倡多元评价方式，丰富学生参评渠道。 5参考文献 1 李志宏.以评估为动力，推进高等教育的持续健康发展J.高教研究动态. 2 李跃.论如何培养高职学生的终身体育意识
9、J.教育与职业，2005（18）. 3 祝自新.高校体育建设是校园文化建设的重要组成部分N，教师报，2008（12）. 4 周登嵩.学校体育学M.人民教育出版社，2004. 5 英菲利浦泰勒等著，王伟廉译.课程研究导论M.春秋出版社，1989. 6 朱小平.高职院校体育课程改革的探索J.吉林体育学院学报，2007（3）. 基金项目：本文是山东省职业教育与成人教育科研“十二五”规划研究课题：能力本位的高职院校体育教学改革研究（2012zcj099）研究成果。烟台工程职业技术学院 2013 年度院级高等教育教学改革研究课题：素质教育背景下的高职体育项目教学改革与研究（GDJYJG2012011）研究成果。 作者简介：李俊勇（1981- ） ，男，山东烟台人，硕士研究生，烟台工程职业技术学院讲师，研究方向：体育教育训练学、学校体育学。
