1、1生物新课程教学中遇到的问题及其解决策略摘 要：在新课程教学中，遇到问题是难免的，关键是如何根据教情和学情，调整教学思路，探索教学策略，不断总结经验，提升教学水平。生物新课程改革从学生多样化发展的需求出发，贴近社会实际和学生生活，反映生物科学和技术的最新成果，注重学生的创新精神和实践能力的培养，强调学生自主建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观。我在三年多的生物新课程教学中，与学生共同成长，教学理念发生了较大转变，教学思路、教学方法、教学技能得到了明显提升。 关键词：生物 教学 问题 策略 自信心 中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03
2、-0253-01 一、学生的学习基础与教学方法的选用 传统的讲授法能使学生在较少的时间内获取较多的知识信息，但学生缺乏亲身体验，只能靠死记硬背来存储，难易转化成学习能力。新课改倡导“自主、合作、探究”的教学法，把学习过程转变为学生的发现、探究、实践过程，使学生的自主性和积极性得以充分发挥，有效地培养学生的创新意识和实践能力。可在实际操作中发现，主要问题不在于教学方法，而在于学生的基础。例如：备课时计划通过学生阅读课本，回答一些简单问题，预计 3-5 分钟可以解决，可实际上花 10 分钟，还达不到预期效果，原因是学生阅读速度慢，归纳能力差，主动性不够。若进2行小组讨论，就等于给了说闲话的机会。因
3、为我校学生学习基础薄弱，习惯于接受式学习，没有形成自主、合作学习的意识。 鉴于此，我采取随内容选教法的策略。如学习内容需要某些知识背景时、新知识不能被学生原有认知接纳时、学生碰到疑难问题自己不能解决时，就采用讲授法。学生通过自主学习、合作交流能掌握的内容，就引导自学。自学尽量因势利导，不扼杀学生学习兴趣，浪费即将生成的课程资源。如在做“使用高倍显微镜观察几种细胞”的实验时，我还没讲完操作要领，有些学生就在好奇心的驱使下开始操作了，提醒注意也不管用，我就 “放任自流” ，等他们在操作出现“什么也看不见”的问题时，我一边让他们自己分析原因，一边向全班倡议：“谁能来帮助解决？”真有同学主动去帮助。
4、“问题出在哪里了？”回答是“转换高倍镜时调了粗准焦螺旋” 。这样既保护了他们的好奇心和探究热情，又认识到了规范操作的重要性。教学的目的是利用获取知识的过程和方法，促进学生形成正确的学习态度、方法和能力，而不是急于得出结论。 二、学生的接受能力与教学内容的取舍 新教材中每节内容知识点多、容量大，有些知识点教材中陈述简略，“课标”却要求较高，练习中也出现深、广、细的特点。依据新课标备课，需要补充的内容较多，课时不够，也给学生的学习增加了负担。面对我校学生基础差、习惯差、不想学、不会学的学情，准确把握教材的深度和广度又成为难题。 新课标要求教师立足于教材，但不拘泥于教材，可增减或超越教材。我通过仔细
5、研读教材和课标，觉得对有些内容可作适度的调整，对于应3用性强，内容零散或难度较大的知识点，降低要求，不再拓展；对于理论性、规律性较强的重点内容，适度拓展，并花时间讲清、讲透，板书力求全面、细致。例如， “光合作用原理的应用” ，课本以探究“光照强度对光合作用强度的影响”实验一带而过，对温度、二氧化碳浓度、矿物质、水等因素的影响只字未提，复习题中这些内容又频繁出现，所以上述因素对光合作用的影响必须作全面的补充。 三、学生的认知水平与问题探讨的实施 生物新教材中每节课前都有【问题探讨】 ，有些探讨的问题确实起到了设疑、激趣、导入新课的作用，可有些问题设置较难且偏，针对我校学生的认知水平，要求过高，
6、开展问题探讨效果不好，加之内容多、课时紧，讨论就成了走过场。况且每节课重复同样的程序，学生易产生 “兴趣疲劳” ，失去探讨的初衷。 鉴于这种情况，我对【问题探讨】中的较难问题，先让学生讨论交流，对学生的错误结论不急于纠正或直接告知答案，而是留下“悬念” ，激励学生“学完本节课后，就会迎刃而解” 。让学生带着疑虑、悬念和迫切想知道正确答案的心情进入学习状态，待到时机成熟，再回过头来让学生自己更正或补充。留“悬念”的目的就是要引导学生“入境” ，激发了他们的主体意识，营造民主、和谐的课堂氛围，培养自主学习的习惯。四、学生的基本技能与探究实验的设计 探究实验是新课程的一大亮点，原来的生物实验都是验证
7、性实验。探究实验呈现生物科学技术的特点，关注学生已有的生活经验，注重学4生的兴趣培养和智能开发，强调学生的探究性学习和主体意识，增加了实践环节，有利于培养学生的实验技能、科学素养和创新能力。 实验设计是探究实验中的一个重要环节，是集知识、能力、创新思维为一体的综合实践活动。由于学生基础薄弱，所以完成探究实验问题很多。如在做探究“影响酶活性的环境因素”的实验之前，我对一般的探究历程做了简要介绍，并提出依据所学知识完成探究历程的前三步，即提出问题、做出假设、设计实验。全班分成 6 个组，每组任选一个环境因素（温度或 PH 值）进行设计，要求组内选定负责人、发言人和记录员。用了两个课时，只有两个组做
8、完了，但设计的实验步骤不明确，方法不得当，过程不具体。可见学生还不具备设计实验的基本技能，部分学生对探究实验有畏惧心理，我只好写出范文让他们模仿。万事开头难，我坚信只要坚持下去，不怕麻烦，不怕失败，耐心引领学生多思考、多探究，领悟科学探究方法，掌握探究过程，学生一定会喜欢探究实验！ 五、学生的自信心与教师的爱心 心理学研究表明，自信心是一个人成长和成才不可或缺的心理品质，是其自觉行动的精神支柱和动力源泉。我所带班两位同学的转变对我启发颇深。杨某上课不听讲，不记笔记，属于乖巧但无学习激情的一类。王某精神萎靡，上课睡觉，常忘带书，属于外蔫内刚型。有一次，王某又爬桌睡觉，我拍了他一下，厉声说：“王某
9、某，你怎么每堂课睡觉！”他唬着脸说：“我不是王某某！”我看他态度强硬，立刻意识到张冠李戴了，这个王某某是班上学习差而懒散的学生。当时我很尴尬，但我黯自欣喜，他还有自尊！ 5在学习“孟德尔两对相对性状杂交实验”时，好多同学都不会写杂合子（F1）自交所得子二代（F2）的基因型，这就意味着没法继续分析、解释实验结果和相关计算了。于是我决定本节课集中解决书写遗传图解这一“拦路虎” ，分层突破（学生分为 A、B、C 三层） 。先引导写出两个亲本纯种黄色圆粒豌豆和纯种绿色皱粒豌豆的基因型（YYRR 和 yyrr）及产生的配子（YR 和 yr） ，再写出杂交子一代（F1）的基因型（YyRr） ，然后让 A
10、层学生说出 F1 自交时产生的雌雄配子（YR、yR、Yr、yr） ，再让学生重温自由组合定律，使 C 层学生理解四种配子的来历。在开始写（F2）基因型时，我示范了一组，然后叫杨某到黑板上写第二组，其余同学自练。叫一 A 层学生讲评，同时我很夸张地在对处画了个大对号，在错处画了个小错号，这时同学们不由自主地鼓起掌来，杨某乐了。在第二天的课上用一道题来复习上节课的内容，点名王某到黑板上来做，他很紧张，无从下手，我轻声点拨，他顺利写完，我让杨某点评，他居然指出了王某书写中的不规范，我很高兴的表扬了他，并对王某提出“只要注意这一点点不足就好了，希望你努力，好吗？”他愉快地回应“好！”从王某喜悦的脸上我断定叫错名字的不满化解了。为了让他俩树立起来的自信心和学习兴趣得到强化，上课时对他俩多提问、多暗示、多鼓励，课后多谈心。随着他俩学习态度的转变，学习成绩有了明显提高。 上述案例使我体会到：如果一个学生生活在责备中，他就学会了谴责；生活在鼓励中，他就学会了自信；生活在认可中，他就学会自爱，生活在尊重中，他就学会尊敬他人。 6只要我们发现学生的闪光点，和学生拉近距离，师生就有了亲和力；只要我们尊重学生，善于激励学生，就能找到开启学生心灵的钥匙。
