1、1浅谈初中数学学困生的转化策略【摘 要】由于普通初中学生在数学学科上的差距很大，为了学生能顺利完成学业，实现全面均衡发展。从保证义务教育的质量，笔者从教师教学入手提出相应的几点对策，以期促使学困生从情感和认知上产生积极的变化，达到转化学困生的目的。 【关键词】初中数学；学困生；转化 从教八年，学生两极分化的现象一直是难以避免的问题，尤其是到了八、九年级，我所任教的班级学困生总会达到 20%-30%之多。所谓数学学困学生，指的就是智力正常或接近正常，且处于正常的教学环境，但在同类群体中，数学学习水平较低，达不到国家规定的数学教学大纲要求的学生.他们当中有些是数学能力或基础不扎实等知识积累的问题；
2、有些是学习数学的环境、兴趣以及信心等心理问题。他们共同的表现是不能掌握数学教学大纲规定相应的知识和能力，数学学习效果低下，这些学生往往对学习失去信心，感到前途暗淡。 以布鲁姆的学习理论为指导，基于对学困生的成因及其特征的分析，我认为教师可以从以下几个方面逐步开展转化工作： 一、建立良好师生情感，转化学习态度。 正所谓“亲其师，信其道” ，学生偏爱某位老师的教学方法、教学风格，相应地，它学习的兴趣就更浓，成绩自然不会差。但如果学生对教师存在误解或偏见，或老师的言行无意中伤害了学生，师生关系紧张，2无意对学习的阻碍也是巨大的。古人云“感人心者，莫先乎情” ，教师对学生的教育行为都应该以深厚无私的爱
3、为前提，突破学困生和教师之间的沟通屏障。例如，遇到学生偶发事件，甚至课堂上的突发事件都要忍住脾气，冷静应对，避免和学生的正面冲突，以免学生对教师信任度降低.同时千方百计地从学生身上寻找长处，以长补短，通过言语和行动表现出对自己他们的信任，鼓励他们。只有让学困生真正感到春风拂面，为情所感，从而达到转变态度的目的。 二、适时激发学习动机，增强信心和动力。 “教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。 ”德国教育学家第斯多惠的这句话体现了教育的最高境界。转化学困生要以激发他们的学习动机，增强他们的内驱力作为切入点。 （一）中学生由于处于生长发育的特殊时期，对事物敏感，常常怀有强烈的好奇心。
4、数学学困生常因为某些失败、挫折，好奇心难以被唤起，这时教师应充分发挥数学学科的魅力。比如在学习勾股定理时，用“几何画板”的迭代功能制作出动态生长的“勾股树” ；再比如在学习正多边形时，让学生动手设计镶嵌图案，体验数学世界的奇妙性，激发其好奇心。 （二）比好奇心更强烈而持久的动机是学习的兴趣，是好奇心延续和发展。如何变枯燥为乐趣？教师可以通过多种手段，引导学生进行探索，挖掘知识和生活的联系。比如以打桌球的技巧引出图形的轴对称的性质概念；由摄影构图引出黄金分割点的推导计算；由管理财务的基本技引出学习计算利率、税率问题的重要性等等。这些和生活息息相关的3例子使他们认识到学习数学的必要性和重要性，使他
5、们乐在其中。 （三）定期检测学困生的学习结果，根据反馈情况及时进行查漏补缺。反馈结果应有所侧重，学困生的学习结果出现错误、不足是很自然的，我们应重点着眼于合理的部分，适当表扬鼓励。同时也要进行适当竞争，横向与水平相近的学生相比，纵向与过去的自我相比。这种评价方式能让他们体验到成功，增强信心，改变自我评估状况。 三、逐步改善认知结构，提高学习能力。 （一）注重课前摸底分析。课前就本课新知所涉及的知识点对学困生进行摸底分析，针对性地进行练习，起到承上启下的阶梯作用，扫除部分学习难点和障碍，有效降低学习新知的难度。这一环节的训练能使学困生在课堂上的学习效率大大提高，从而较好地掌握新知。 （二）注重基
6、本能力训练。学困生对数学概念、性质和对象之间的本质关系感知能力较差，对数学问题的类型和模型记忆较差。所以，在教学中教师要掌握将抽象的概念形象化的手段。如学习二次根式性质=|a|时，学生常把符号搞错，若果将这个公式形象地说成“飞了小鸽子，摘掉安全帽，戴上保险杠。 ”这样便可取得较好的效果。 （三）加强解题模式和思想方法训练。由于学困生对新知识的学习常处于被动接受的状态，渗透例如类比、对比、归纳、抽象、猜想等数学思想方法，强化常规的解题模式是十分必要的，这种训练对提高基础的计算解题能力收效较好。课堂上教师采取灵活多变的教学手段和方法，注意要放低起点，循序渐进。 （四）注重完善新旧知识的链接。新知和
7、经验、新知和旧知、新知4之间都存在着联系.在完善学困生的原有认知结构的同时，也要注意新认知结构的完整性.避免学习新知后又再度破坏了知识的系统性。例如在学习不等式的基本性质时，可以让学生回忆等式的基本性质。通过类比的方式，揭示两者的区别和联系，揭示知识之间的联系。学生既能加固对两个基本性质的记忆，对两者本质的理解也将更加深刻。另外，在教授新课时我们往往过分注重结论，一味强调概念、公式的记忆，然而不经历和理解它们的发生过程，学生是无法解决千变万化的问题的。因此，教学中要让学生充分参与、经历知识的发生和发展过程，这也有利于学生将新知和旧知连贯相通，形成更加系统、完整的认知结构。 事实证明，绝大部分学困生是可以被积极转化的。只要老师愿意为学生付出无私的爱心，始终心怀强烈的责任感，锐意实践新课改理念，就一定能够实现全面提高初中数学的整体教学质量的目标。 参考文献 1 G.波利亚.学会学习M.吉林出版社，2002. 2 弗赖登塔尔.再创造教学M.北京：首都教育出版社， 2000. 3 吴增强.现代学校心理辅导M.上海：上海科学技术文献出版社，1998. 作者简介：胡育群（1983.05- ） ，女，浙江温州人，学士学位，中学二级教师。
