1、体验式教学模式在高职商务英语精品课程群中的实践探索精品课程群的建设要求教学模式有鲜明的针对性，重视学生在校学习与实际工作的一致，以学习者为中心，采用体验式等教学方法。促进学生积极思考，乐于动手参与，提高教学效果，利用各种教辅设备优化教学手段，丰富多种教学资源，建立课程资料库，增强师生教学活动的参与程度。通过体验式教学模式在高职商务英语精品课程群中的实践探索进行分析，能够促进学生对高职英语的学习。 体验式教学模式高职英语精品课程群 一、导言 体验式教学模式注重认知主体主观能动性的发挥和自主学习能力的培养，符合高职英语教学大纲对学生要求，是比较理想的教学模式。作为对一种创新型教学模式的研究，将有效
2、提升高职英语教学水平。这种教学模式改变了过去“以教师为中心”的传统教学模式，突出了学生在教学过程中的主体地位，充分张扬了学生的个性，对于培养新型创造性人才具有重要意义。 二、体验式教学模式的概念界定 德国哲学家狄尔泰将体验作为教育中教与学、人与我、人与人之间关系的纽带。体验式教学是培养学生使之具有独立、自主和创新精神，以学生的自我体验为主要学习方式，力求在师生互动和学生亲身体验的过程中达到认知与体验过程的有机结合的一种教学方法。与传统的教学模式相比较，体验式教学以学生为主体，注重感觉体验，打破学生的心理防戒，鼓励学生自我探索。体验式教学的价值和意义不仅提出了一种学习态度，更重要的是提供了一种有
3、助于学生主体开展思考的教学理念，这种教学理念与诸多学科的教学理念不约而同，而且体验式学习的特征和诸多学科课程的特质，如主体性、实际性、共同性等又十分契合，因此，体验式教学是完成诸多学科课程目的的理想选择。 三、体验式教学的特点 （一）体验性 体验式教学就是教师根据学院的人才培养方案、课程的教学大纲和教学内容，为学生创设情境，促进学生的知识、能力和情感态度价值观的发展。体验式教学会使学生获得愉悦性，但同时也给学生带来压力。这种压力可以培养学生主动学习的态度，提高其学习能力。 （二）亲历性 体验式教学中教师是主导，学生是主体，主张学生直接参与到教学活动中，通过亲身的体验来建构知识。亲历性可以通过两
4、个层面实现。在实践层面上，学生通过亲历某事，如学生在教学活动中直接参与等；在心理层面上，学生在心理上虚拟地亲历某事，如对自身的反思等。 （三）互动性 而体验式教学中，学生是主角，每个积极参与的人都是“表演者” 。但学生的能力毕竟有限，因此，教师要做好引导者的角色，师生之间的交流互动就显得非常重要。教师在教学活动中要唤醒学生的学习意识，引导活动朝着正确的方向发展，鼓励大家在活动中敞开胸怀、打开心扉、积极分享，最后教师在活动结束后进行总结。通过师生之间、学生之间的相互交流，才能互相促进、共同进步，从而提高教学效果。 （四）全程性 体验式教学要求教师在课前对教学内容进行设计，课中能唤醒学生参与活动并
5、踊跃分享，课后能激发学生进行反思。人类的行为始终是遵循“实践-反思-再实践-再反思”的不断循环的过程。反思是对知识的一种内化，通过不断的思考、总结，才能产生质的飞跃。这样获得的知识更能被学习者记牢。在体验式教学过程中，要重视课前和课后两环节的设计和布置。 四、高职商务英语课程群教学中体验式教学模式的应用探究 （一）精心设计体验式教学方案与环节 由于高职学生的英语基础知识水平普遍较差，英语学习效果也不尽相同，所以，为了让每位学生的英语素养都能通过参与体验式学习活动得到一定提升，教师应针对学生的实际情况精心的设计教学方案与体验环节。在设计组织体验式教学活动时，应有效地避免出现体验环节过多而无法完成
6、教学任务的状况，应对体验与课堂间的关系进行恰当的处理，避免流于形式。 （二）注重学生间的合作交流 在开展体验式教学活动时，教师可以将学生合理划分成几个小组，为其提供不一样的主题，让各小组结合自己选择的主体进行情景对话的设计。这样既可以利用不同主体来指导学生进行开放性思考，也使每位学生都能够在设计讨论过程中获得发言、表现的机会与平台，结合自身生活经验和已学知识，将自己的想法设计成真实的对话情景，并演绎出来。这样不仅能够让学生的学习兴趣和动机得到全面激发，也能够在设计、互动交流过程中，进一步锻炼学生的英语思维、语言组织和表达能力等方面。 （三）联系实际生活，积极开展体验活动 英语学习是不断发现与探
7、究的过程，为了使学生能够更准确、快速和透彻的接受相关教学内容，在设计和组织体验式教学活动时，教师还应该注重生活实际与教学内容间的联系，设计更多有趣的体验环节。并鼓励学生大胆的发表自己的看法，对于学生各类独特的说法也要给予一定的鼓励，使学生能够积极主动的参与到体验式学习讨论中。通过联系生活实际来开展体验式教学活动，既可以为学生营造出轻松的学习氛围，也能够促进学生综合学习探究能力的逐步提高。 （四）结合学生反馈合理调节体验环节 在应用体验式教学结束后，教师应针对教学环节、方法等方面积极主动地与学生进行沟通交流，深入了解体验式教学活动的开展是否能够对提高学生英语素养，以及综合学习能力起到积极作用。在
8、授课结束后，教师还应该指导学生对本节课的学习进行反思，并针对本节课学习到的英语知识进行认真、详细的记录与整理，进而为后期的复习、巩固提供方便。 五、结论 体验式教学模式的积极作用要在高职英语教学中得到充分发挥，教师就必须要为此不断提升自身的专业素养与实践教学水平，结合教学内容与要求，以及学生不同时期的认知特点，对教学方案与体验环节进行精心设计，并在确保体验式教学活动顺利进行的同时，吸引更多学生积极主动地参与其中。此外，在实践教学中教师还应该不断增加与学生间的互动交流，逐渐消除学生的畏难、抵触情绪，帮助学生重拾学习英语的动力与信心，同时，也是体验式教学模式的灵活应用可以得到不断完善。参考文献： 1张蓉.体验式教学模式浅析.四川教育学院学报，2015（06）：63-64. 2楚永娟.体验式教学模式在大学英语教学中的应用.长春工程学院学报（社会科学版） ，2011（040：74-76. 3曹佩升.体验式英语教学模式设计及其理论建构.沈阳农业大学学报（社会科学版） ，2010（01）：82-85.
