1、应用型本科人文城乡规划专业人才培养体系构建摘 要：应用型本科教育是在知识经济时代和我国高等教育从“精英化”转变为“大众化”教育的背景下应运而生的。由于我国走新型工业化道路中科技、经济对人才层次要求的提升，使本科院校应用型人才培养问题日渐引起关注。在总结应用型本科教育的内涵与特征的基础上，分析了人文城乡专业人才培养的需求导向，提出本专业人才培养构建体系。 关键词：应用型本科；人文城乡专业；人才培养体系 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）02-0088-02 一、应用型本科内涵与特征 （一）应用型本科内涵 依据各国普遍认同的高等教育和高等学校的分类方法，
2、并结合我国实际，可将我国的高等教育分为研究生教育、本科教育、高职与高专教育三大层次，将高等学校分为研究型、教学研究型、应用型和职业技能型四种。应用型本科教育与研究型、教学研究型教育不同，它是指以行业企业需求为导向，面向地方经济和社会发展需要，培养专业技能和职业技能，构建“宽口径、厚基础、重应用”的课程体系，强化实践教学，以深度的校企合作，走产学研结合的道路，培养高科技专门人才和应用性人才1。 （二）基本特征 1.应用型本科是典型的应用教育体系 美国教育家费依屈克（H.A.Foechek）早在 1965 年就预言：“在将来某一时候，大学本科水平上至少有四种基本类型的学士学位教学计划科学类（sci
3、ence） 、工程科学类（engineering science） 、工程类（engineering）和工程技术类（engineering techno logy） 。 ”因此，在认识世界和改造世界的过程中，由命题和概念构成的科学活动构成了科学体系，对应于科学教育，科学教育以基础知识和学科为主线；由活动和实践构成的工程技术活动形成了工程技术体系，对应于工程技术教育，其教育内容以工程项目或生产流程为主线。它们分别以培养科学型、工程型和技术型人才为目标。应用型教育不同于注重学理的科学教育体系，而是强调应用的工程技术教育体系。 2.应用型本科是应用型人才培养的主体 应用型本科教育是随着社会经济发展、
4、高等教育由“精英教育”向“大众化教育”转变而产生的。随着全球知识经济以及信息化时代的来临，技术研发成为推动社会进步的原动力，因此，在当今世界需要将基础自然科学与实用型科学相结合的技术型科学。高新技术的广泛应用导致社会生产结构的变革，推动了应用型人才培养要求和提高层次，应运而生了本科层次的应用型教育。应用型本科教育以培养适应区域经济建设和科技进步的应用型人才为目标，是科学技术知识不断进步的产物。高级专业技术人才是应用型人才的主体和核心，相应的以本科层次的应用型高级专业人才培养为主体的应用型本科教育，即成为应用型教育的中心环节2。 3.应用型本科教育是专业性的通才教育 “通才教育”是高等教育非常重
5、要的教育模式，它是以“通才”为培养目标，在课程体系上强调不同学科的融合，以综合能力训练为内容的教育模式。一个综合性的课程教学体系，有利于培养学生的各种能力与素质。在未来科学技术综合化的发展趋势下，必然要求学生具有广博的知识结构，适应现代管理和现代技术的要求。应用型本科的教育模式与“通才”教育的模式的目标是一致的。但我们在强调综合的同时，要本着“学以致用”的原则，教好某一门专业，要侧重于技能和方法，处理好通、专、博的关系，即通专博专博通。 4.应用型本科教育是培养高级专业型和实用型人才 应用型本科教育以专业性知识、综合能力素质为基础，以解决实际问题为目标的教育。课程体系和人才培养目标取决于就业市
6、场的需求和学生的特点。随着社会分工越来越精细，社会对应用型人才的要求也越来越细化，细化到专业领域中的应用方向。应用型本科是为学生进入应用科学和现代技术领域就业做好充足的准备，不仅强调对科学和技术等基础理论的准备，更强调各行业的相关技能的掌握，获得技能和能力的通行证。因此，其人才培养目标是职业型工程师和应用型工程师，教育是一种学历教育与职业素质科学统一和有机结合的教育。 5.应用型本科教育应重视校企深度联合 2012 年教育部制定的关于全面提高高等教育质量的若干意见中提出：“引导高校和企业共建创新平台，合作办学、合作育人、合作发展、建设优质教育资源共享体系。完善人才培养质量标准体系，会同相关部门
7、及行业企业制定实施本科专业类教学质量国家标准，鼓励行业部门依据国家标准制订相关专业人才培养评价标准，高校根据实际制订科学的人才培养方案。 ” 长期以来我国传统的本科教育教学模式导致大学生的实践能力和职业素质缺乏，造成人才培养与社会经济发展需求脱节，高等教育大众化阶段大学本科毕业生普遍出现就业困难。在这种情况下，迫切需要培养符合社会需求、实践能力强的高素质应用型专门人才。校企合作是实现应社会所需、与市场接轨、实践与理论有效结合，应用型本科专业人才培养的有效途径3。 二、人文城乡专业人才培养需求导向 人文地理与城乡规划专业（简称人文城乡专业）是 2012 年教育部重新调整的专业，是对“经济地理学”
8、 、 “城乡区域规划”和“自然资源管理”专业的合并，涉及地理学、环境科学和管理科学三大学科的宽口径的理科专业，同时与资源开发、城市开发及经济建设等也联系密切，是针对我国人口、资源、环境与经济发展之间的矛盾和学科分化日趋严重等问题设置的地理学二级学科，旨在培养具有资源、环境与城乡规划管理能力的综合性人才。该专业是实践性较强的专业，应紧密结合国家在城乡发展、资源利用及生态保护等方面的政策，这些政策会直接或间接地影响该专业人才需求的取向4。 三、应用型本科人文城乡专业人才培养体系构建 （一）确定以“应用”为主导的人才培养目标 应用型本科教育注重培养学生的技术应用和开发能力。教学、科研、应用紧密相联，
9、面向应用、面向实际、面向未来。注重实践教学，以市场为导向，以实用为原则。人文城乡专业培养的学生应具备城镇规划的能力、综合分析与评价能力以及区域社会经济调查、数据整理与定量化、规划成果图的制作的实际操作的能力。强调学生岗位适应性，强调具备职业技能，强调具有技术创新和就业竞争能力，培养的是现代技术的应用者、实施者和实现者。 （二）构建突出“职业元素”的课程体系 应用型本科人才培养最根本的特征是突出对职业实践的适应性，为学生未来职业发展和生活做准备。课程体系建设是人才培养的核心，因此本专业的课程体系的设置应突出宽口径、强素能、多方向的特征，通过课程活动模块组合进行训练。人文城乡专业应建立两大模块：（
10、1）课堂教学模块。包括基础课程、理论支撑、应用技术、规划理论。主要指自然地理学、经济地理学、土地资源学、生态学、区域规划原理、城乡规划管理、地籍管理、资源分析与评价、城乡规划、土地利用规划、土地评价、区域分析方法、地图学、GIS、RS 软件应用等。 （2）实践教学模块。由实验、实习和设计三部分构成。包括 GIS、自然地理学、生态学等实验；区域调查、城乡规划顶岗等实习；土地规划、区域规划、城镇体GIS 应用等课程设计5。总之，在遵循学科和知识内在联系的基础上，强调从实际出发，根据职业和岗位需求构建课程体系。 （三）人才培养过程以“四位一体”的校企合作模式为主要特征 这种模式是指“基于国家政策、制
11、度为主导；行业规程、标准为指导；企业参与；学校实践”的“四位一体”模式。从单一的学校、企业双向对接转变为国家宏观调控、面向行业、企业需求以及学校实践的“四位一体”模式6。具体可以将学生送到企业进行培训，或相关企事业单位人员直接参与到实践教学环节中，以现场参观、讨论、录制现场教学录像、讲授等方式，重点讲述本学科的最新科研成果和岗位前沿要求。同时以实习基地为依托，设计综合实践，如土地利用现状（更新）调查，在实践中检验、更新教学内容。企业除了承担学生部分实践环节的教学任务，还可以直接参与到课程设置、教学计划地安排、培养方案地制定等方面工作。 （四）建立以“能力”为主导的多元化考核方式 本专业的人才培
12、养目标是应用型高级专业人才，因此，学生的考核方式应改变传统上仅凭一张试卷成绩评价学生质量的做法，更多地应体现以“能力”为本位地考核。实行知识、技能、能力的综合考核，内容上突出学生探索知识、思维训练、技能训练、合作意识等多元化的能力评价；形式上可采用开放、灵活、个性的质量考核与评价方式。 结语 黑龙江科技大学作为应用型本科教育的主体，依托人文地理与城乡规划专业，在人才培养体系构建上突出以“应用”为目的，从培养目标、培养模式、课程体系、考核方式四个方面达到培养高级专业性人才和应用性人才的目标。 参考文献： 1 邵波.我国高等教育大众化进程中的应用型本科教育研究D.南京：南京师范大学，2009. 2 吴惠琴.应用型本科大学的定位及其发展探析J.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2006，19（5）：32-33. 3 谢丽莉.论校企合作理念下的大学生就业能力培养J.新西部，2015， （21）：122. 4 赵荣钦，丁明磊，徐震光.专业更名背景下人文地理与城乡规划专业发展方向及定位分析J.高等理科教育，2014， （5）：74-78. 5 张守忠，李玉英，胡囡.应用型本科人文地理与城乡规划课程体系构建J.山西建筑，2013，12（9）：228-229. 6 陈伟，史艳娜.论“四位一体”校企合作制度体系的构建J.柳州职业技术学院学报，2015，15（3）：46-49. 责任编辑 杜 娟
