1、1在认知学习中培养学生积极情感的教学策略上杭第一中学 钟福仁 情感教育问题，在一定意义上说，是一个改变人的个性、改变人对事物的态度和处事方针、改变主观世界的问题。情感教育，不单是情感的积累，也是新的情感的形成和既有的的情感的一定程度的改变。建构主义理论认为，学生是学习的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学习过程，是学习的主体与客体之间的相互作用的过程，在这个过程中学生的知识、能力和情感都得到发展。心理学研究表明，学习者的情感态度又直接影响到他们的学习行为和学习效果。积极的情感教育能唤醒学生的自尊、唤起学生的自信，激起学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。苏霍姆林斯基说：“如果
2、教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，而给不动情感的脑力劳动带来疲劳”。因此，在教学中需要运用教育学和心理学的规律，结合教学内容运用多种情感教育策略，促进学生在知、情、意等方面全面、协调地发展。下面就高中生物教学中如何运用有效的教学策略，在认知学习中培养学生的积极情感，进行粗浅的探讨。一、化难为易，树立学生学习的自信心心理学研究表明，如果学生在学习过程中经历多次失败，屡遭挫折，就容易产生自卑心理，严重影响他们的学习效率。学习效率低下会影响学习和考试成绩，使学生过度焦虑，更加自卑，甚至丧失自信和自尊，产生厌学情绪。因此，在高中生
3、物教学中，教师必须扫清学生的学习障碍，促进学生的有效学习，在对教学内容的处理上，化难为易，使学生在学习中感到轻松易学，从而树立学生的学习自信心。比如，在运用基因的自由组合定律解决遗传学问题时，有相当多的同学，存在方法上的困难，认为涉及两对或两对以上的基因的遗传问题太复杂。教师在教学实践中，可以引导学生将自由组合问题转化为基因分离定律问题，化复杂为简单，为学生顺利完成学习任务“保驾护航” 。教师引导学生明确在独立遗传的情况下(n 对基因分别位于 n 对同源染色体上)，每对基因的遗传都遵循基因分离定2律，在分析每对基因的遗传方式的基础上，再考虑两对或多对基因的遗传组合。用基因分离定律解决基因的自由
4、组合常见问题，是一种化难为易的方法，分析如下：亲代配子类型，即亲代每对基因产生的配子种类数相乘；配子结合方式，即雌、雄配子种类数相乘；子代基因型种类数，即两亲本各对基因分别相交产生基因型数的乘积；子代某基因型出现的概率，即亲本的各对基因相交时产生相应基因型概率的乘积；子代表现型种类数，即两亲本各对相对性状分别相交时产生表现型数的乘积；子代中某表现型出现的概率，即亲本的每对相对性状相交时后代产生相应表现型概率的乘积。举例如下：例 1 基因型为 AabbCc 的亲本产生的配子种类有多少种?解：基因型为 Aa、bb、Cc 的个体，其配子种类分别为 2 种、1 种和 2 种。因此亲本产生的配子种类有
5、212=4(种)例 2 基因型 AaBb 和 Aabb 的亲本杂交，其配子可能的结合方式有多少种?解：42=8(种)例 3 AaBbCc 与 AaBBCc 杂交，其后代有多少种基因型?解：先分解为三个分离定律问题：AaAa 后代有 3 种基因型(1AA：2Aa：laa)；BbBB 后代有 2 种基因型(1BB：1Bb)；CcCc 后代有 3 种基因型(1CC：2Cc：lee)，然后将三个分离定律问题所得基因型数相乘，即AaBbCc 与 AaBBCc 相交的后代有 323=18 种基因型。二、学以致用，增强学生的求知欲望夸美纽斯在大教学论中说， “求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们
6、身上激发起来” 。心理学研究表明，以兴趣、意向、意图等形式表现出来的需要，只有转化为强烈的愿望之后，才能转化为动机，进而激发相应的行为。美国心理学家马斯洛（A.H.Maslow）认为， “在一定程度上，需要越高级，就越少自私” ， “高级需要的满足比低级需要的满足更接近自我实现 ”，他还认为，高级需要的满足，使人更健康、更长寿，更幸福、更宁静。在高中生物教学中，将学生与生俱来的好奇、探究等生物性需要转化为以获得知识为目福建省教育学会生物教学委员会立项课题（闽生学2008009-06）论文3的的内驱力量，是教师的职责之一。比如在进行 “分子与细胞”的教学时，引导学生明确细胞代谢、细胞的癌变等知识
7、对增进自身身体健康、延长自身的寿命、提高自身生命质量的重要意义，使学生把由外在力量驱使的学习和掌握这些知识的任务转变为自身的内在需求和渴望；在“现代生物科技专题”的教学中，引导学生明确掌握细胞工程、基因工程、胚胎工程等技术手段可以为提高人类的医疗健康水平，发展工业、农业、畜牧业等国民经济产业提供生物科技保障，发展学生的职业意向等社会需要，从而增强学生的求知欲望；在“稳态与环境”的教学中，引导学生明确必须理解生态系统稳定性原理才能更好地保护生态环境，培养为实现自然、经济、社会的可持续发展作出自己的贡献的强烈的、高层次的精神需要，使之成为学生主动学习的动力。三、知情交融，增进学生学习的快乐体验学生
8、只有带着满腔热情和持续稳定的浓厚兴趣，投入学习活动，才能深入到学习内容之中，做到好学乐学，提高学习效果。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 。皮亚杰认为， “所有智力方面的工作都依赖于兴趣” 。在高中生物教学中，教师应该想方设法创造轻松和谐的教学氛围，融情于教，以情促学；精心创设教学情境，激发学生强烈的学习兴趣，引导学生主动参与学习，燃起学生持久的学习热情，并使学生在学习过程中产生快乐的情感体验。比如：教师通过提高自身的教育学和学科专业素质，以精湛的教学艺术吸引学生，以渊博的学科知识教化学生，以高尚的人格品质感染学生；或者挖掘高中生物教材的探究性实验的教学内容，充分发挥探究性实验的
9、教学功能，以激发和维持学生持久而浓厚的学习兴趣；也可以通过多媒体等手段展示生命物质结构的形态美、生命活动的和谐美、生命规律的神奇美等，使学生的高级情感在生物学学习过程中得到生长和发展。四、深度学习，提升学生学习的成就感现代学习理论认为，深度学习能够促进学习者进行积极主动的学习，提升学生学习的成就感。上海师范大学黎加厚教授将深度学习定义为“在基于理解的学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题”的学习。我们可以把深度学习理解为一种基于理解的学习。它强调学习者批判性地学习新思想和
10、知识，把它们纳入原有的认4知结构中，将已有的知识迁移到新的情境中，从而帮助决策、解决问题。这种学习方式有利于增强学生的自我效能感。班杜拉(Bandura,1977)认为，当学习者确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”（self-efficacy），并会去积极地进行那一活动。在高中生物教学中，教师在引导学生进行认知学习时要有一定的高度和眼界，不仅要注重知识横向联系，还要注重知识的的纵向延伸，引用深度学习的教学策略，提高学生的自我效能感，从而提升学生学习的成就感和成功体验，促进学生积极情感的形成和发展。例如，两对相对独立的等位基因控制两对相对性状的遗传实验的教学中，在学生理解
11、F1 基因型为 AaBb，自交后代 F2 中AB:Abb:aaB:aabb=9/16:3/16:3/16:1/16 之后 ，可以引导学生进行深度学习。如果这两对等位基因控制同一性状或相互影响的话，F 1自交后代的表现型和比例可能就会出现下面几种情况：两种表现型，比例为 15:1、13:3 或9:7； 三种表现型，比例为 12:3:1、9:6:1 或 9:4:3； 五种表现型,比例为1:4:6:4:1.不论是 9:3:3:1，还是上面的七组数据,都具备一个共同的特点:表现型之和为 16 即 42。也就是说，F 1产生的雌雄配子各有四种,满足 AaBb 产生配子时等位基因分离，非同源染色体上的非等
12、位基因自由组合的现象。事实上上述七种比值也是 9:3:3:1 的变形。举例如下。例 4 蚕的黄色茧(A)对白色茧（a）是显性，抑制黄色出现的基因（B）对黄色出现基因（b）是显性。两对等位基因位于两对同源染色体上，现用杂合白色茧（AaBb）蚕相互交配，后代中白色茧对黄色茧的比例是多少？解析：由题意可知 B 基因抑制黄色茧这一性状的表达，因此 F2中只有含 A基因，同时不含 B 基因的个体表现为黄色，其余的为白色。即 Abb 为黄色占3/16，而 AB、aa B、aabb 都为白色故占 13/16。因此白色茧对黄色茧的分离比为 13:3。例 5 在西葫芦的皮色遗传中，已知黄皮基因（Y）对绿皮基因（
13、y）为显性，但在另一白皮显性基因(W)存在时，基因 Y 和 y 都不能表达。两对等位基因相对独立，现有基因型为 WwYy 的个体自交，其后代表现型种类及比例为多少？解析：由题意可知当 W 基因存在时西葫芦呈白皮，故 F2 基因型WY、Wyy 为白色占 12/16，基因型 wwY由于 Y 的显性作用表现为黄色占53/16，基因型 wwyy 为绿色占 1/16。因此基因型为 WwYy 的个体自交，其后代表现型种类为三种，白色：黄色：绿色为 12:3:1。在杂交实验中，有时观察到后代的性状比例与预期值有一定的偏离，这与生物体内的致死基因有关，教师可据此，引导学生进行深度学习。例 6 雕鸮（鹰类）的下
14、列性状由位于两对常染色体上的两对等位基因控制，分别用 A、a 和 B、b 表示，其中有一对基因（设为 A、a）具有纯合致死效应。已知绿色条纹雕鸮与黄色无纹雕鸮交配，F 1为绿色无纹和黄色无纹，比例为1:1。当 F1的绿色无纹雕鸮彼此交配时，其后代表现型及比例为绿色无纹:黄色无纹:绿色条纹:黄色条纹=6:3:2:1。请判断是控制什么性状的基因导致纯合致死？解析：亲代条纹雕鸮和无纹雕鸮交配， F 1全为无纹，说明无纹为显性性状，条纹隐性性状；F 1绿色雕鸮和绿色雕鸮交配，后代出现黄色与绿色，则绿色为显性性状，黄色为隐性性状。运用自由组合定律，主要抓住 6:3:2:1 和9:3:3:1 这两个不同的
15、比例进行分析。在 9:3:3:1 中，9 指双显性，3 指单显性，1 指双隐性。根据绿色无纹:黄色无纹:绿色条纹:黄色条纹=6:3:2:1，可判断出控制绿色性状的显性基因导致纯合致死。以上关于在认知学习中培养学生积极情感的教学策略的探讨，只是本人基于高中生物教育实践的一些粗浅认识。高中生物教育内容和教育对象的生命性，为在高中生物教学中实施情感教育提供了广阔的空间。在我们面临的复杂的教育环境中，我们应该坚守教育本义，塑造学生的精神世界，在认知学习过程中，不忘情感教育，使学生能够调适自己的精神状态，以积极、乐观、向上的情感态度去参与目前的学习生活和今后的社会生活，也以适度的情感表达来证明自我。作为高中生物教师，我们应该从多个角度，采取多种途径和方法，研究情感教育策略，结合高中生物教学内容，在促进学生认知学习的过程中，实现学生独特个性发展与健全人格发展，使学生个体丰富的精神世界与崇高的人生目标相统一，穷其一生，不懈追求。
