1、1文化生态学视野下民办高校教师专业发展的有效路径探析摘 要：以文化生态学理论为切入点，主要探讨在学校这个生态系统中的教师专业发展。从民办高校和教师自身两个方面对民办高校教师专业发展提出可行性的建议和策略：一是构建人本管理模式，促进学校文化转型；二是教师积极建设生态自我，由被动发展转向主动发展。 关键词：文化生态学；民办高校；教师专业发展；有效路径 中图分类号： G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）14-0075-02 文化生态学视野下民办高校教师专业发展，就是民办高校教师在民办高校这一特定的文化生态环境中实现的动态的发展与转变过程。在这一过程中，民办高校由诸如
2、制度、精神、文化和习俗等构成的文化环境对教师专业发展产生促进或阻碍作用。本研究以文化生态学理论为切入点，从学校和教师两个角度对民办高校教师专业发展提出可行性的建议和策略：一是构建人本管理模式，促进学校文化转型；二是教师积极建设生态自我，由被动发展转向主动发展。 一、构建人本管理模式，促进学校文化转型 基于文化生态学视野下关注民办高校教师专业发展，学校有责任构建教师专业发展的良好文化生态环境，来提高民办高校教师的素质，为民办高校教师发展提供新思路。为此，学校要更新观念，树立正确的教2师发展观，为教师提供适宜的发展空间1。同时，创新制度，搭建教师发展平台，构建一个开放式的生态氛围。通过教师学习共同
3、体制度和发展性教师评价的运用，构建以人为本的人本管理模式，促进学校文化转型。 （一）更新观念，树立正确的教师发展观 调查和文献资料查阅表明，民办高校的举办者和管理者为了学校的声誉和发展，往往采用传统的规章制度和严格的科层式管理模式，对全校师生员工加强严管。这种管理模式在明确各部门职责、规范学校秩序、提高教师工作效率等方面确实取得了较好的效果，但是却忽略了教师个体的发展目标和追求，阻碍了教师发展的主动性。因此，民办高校应对僵化固定的治理模式进行改革，建立新的管理模式，形成利于教师发展的以人为本的文化生态氛围，推动学校的可持续发展。 为此，民办高校管理者应树立正确的教师发展观。教师的发展不仅仅是其
4、专业内容的发展，更包括教师自身整体素质的提高和人格的完善。基于长远考虑，形成正确的教师发展观，不仅有利于教师自身素质的提高，更有利于学校长远的发展2。学校领导和相关职能部门要树立服务意识，为教师发展搭建平台，促进教师之间交流与合作，放手让教师自我管理以教师的发展来带动学校的可持续发展。 （二）创新制度，搭建教师发展平台 1.建立科学的考评机制 当前，我国民办高校缺乏完善科学的考核评价机制。民办高校采用的传统考核评优评先机制，注重数量轻视或者无视质量，关注形式和有3形结果，考核评价具有短期化和功利化的特点，没有把促进教师的发展作为目标，不利于教师的专业发展。 民办高校应改革考核评价激励机制，建立
5、多渠道、多元化的科学系统的发展性教师评价制度，激励教师发展。民办高校要科学制定评价标准，充分考虑教师专业发展水平的客观差异性，根据专业性质、课程特点、不同成长阶段教师的差异制定相应的教学科研评价标准，由标准的绝对统一转向相对统一。在教学评价中，要改变评价主体由学生单方面组成的局限性，由学生“单维度评价”转向由领导、专家、同行、学生及教师本人参与的“多维度评价” ，教师既是评价的客体又是评价的主体，以排除教师在坚持质量标准的态度上产生顾虑。同时也要讲究评价方法，由注重“量化评价”转向注重“质性评价” ，以充分体现学校对教师的人文关怀3。要科学合理运用评价结果，确保考核的公开、公平、公正，最终达到
6、教师自身和学校双赢的目的和结果。 2.构建教师学习共同体制度 教师学习共同体制度，这是一种以教研室为依托、以教育实践为载体，通过承担不同教学任务的团队共同学习、研讨等方式来促进教师专业发展的学习型组织4。构建学习共同体的关键在于积极倡导高校教师合作文化，为教师专业发展营造一个良好的生态环境。 在这一学习组织中，教师可以与有相同或相近研究方向的专家教师进行交流与共享解决共同的问题；教师之间也可以通过集体备课或者教学观摩、示范教学，一起分享教学经验，共享教学资源。学校的管理者通过举办各种各样的活动，给教师创造合作的机会和条件，引领合作文4化。共同体处于一种民主平等的文化生态氛围中，成员间相互交流学
7、习、分享知识和经验，从而有效促进成员自身及团队的发展。 3.建立完善的教师培训机制 教师培训是促进教师发展的重要途径，也是民办高校教师队伍建设的重要手段。教师培训的运转要靠有效的组织管理和参与。民办高校在学校的发展过程中，注重硬件建设和学校规模的扩张，对教师重使用轻培训，不愿意把资金用于教师的继续教育和培训提高上。大多民办高校对教师教育和培训缺乏长远的规划，目标不明确，培训结构方式不仅单一，且大多走过场，流于形式，教师没有实际的收获。在对 H 校教师的调查中，关于“您认为您所在学校的教师培训工作主要存在哪些问题？（可多选） ”的回答中，教师反映的问题最多，结果按百分比从高到低排序前三位如下：学
8、校在观念上认为教师培训不重要；领导不够重视；没有总体计划。 民办高校应根据学校的发展方向和目标，做好长远的教师培训和继续教育规划，并制订切实可行的具体措施。学校要从自身实际出发，根据教师不同的生涯发展阶段，分类进行培训和教育，不能搞一刀切，或者走形式。民办高校应完善教师的职前培训，以人才的发展和培养为目标，建立多种形式的教师培训模式。重视教师综合素质的发展和提高，培养教学名师、中青年骨干教师和学术带头人，建立完善的教师继续教育制度，推进学校的深度内涵发展。 （三）切实提高教师待遇 经济收入不是教师工作的唯一目的，但是经济地位是衡量一种职业5社会地位和声望的基础因素。民办高校因为社会的、历史的和
9、利益等方面的原因，在教师的待遇和经费的投入问题上，领导和决策层坚持“以最小的投入获得最大的收益”的低成本运作原则，大量的资金投入用于学校的规模扩张和硬件建设，导致民办高校教师待遇偏低。教师的薪酬待遇、福利、社会保障等仍然比较低下。在与 H 校教师的访谈中，大部分民办高校教师表示，不到万不得已不会让自己的亲戚或朋友到民办高校工作，甚至有熟人来了解情况时会被劝走，问及原因，主要是待遇和工作环境不如公办高校。 民办高校要切实提高教师待遇。教师的待遇提高了，教师才有安全感和价值感，才能够安心工作，而不会因为待遇问题而经常产生换工作的想法，也不会对自己的工作产生厌烦情绪。较高的经济收入，才能增强教师的安
10、全感和价值感，才能使教师不会因为收入问题而经常产生跳槽的计划，也不会因为经常为生存问题而影响工作。教师待遇提高了，才能树立牢固的职业信念、职业认同和职业理想，提升教师在职业生涯中的动力，从而更加关注自身的发展。 二、主动建设教师生态自我，由被动转向主动发展 教师专业发展是一个漫长的动态的过程，这需要教育管理者的努力，也需要民办高校教师自身的努力。因此，关于促进教师专业发展的策略研究，既要考虑到学校环境因素，也要考虑到教师个人因素5。对于教师自身而言，个体应树立生态思维、强化自我发展意识，并善于反思，积极投身专业发展。 （一）强化自我发展观念，积极投身专业发展 教师具备自我发展意识是教师发展的关
11、键，教师发展的主人是自己。6教师不能仅仅是教师发展计划、方案及专家理论等外部条件的消极参与者。被动型的教师发展，总是造成教师按照学校的规章制度例行公事，把发展当做硬性任务去完成，压抑教师发展的个性。被动型的教师发展，很容易造成教师没有自我更新意识，依赖经验，满足现状，缺乏进取心，不能充分发挥教师自身的主体性和创造性，对教师发展产生消极影响。 民办高校教师要对自身发展负责，从被动应付转向主动参与。教师首先要悦纳自我，明确自身的优和不足，主动寻求帮助。对自身当前的发展合理定位，同时明确今后的发展方向和重点。积极主动投身专业发展中，学习相关专业知识，扎根于日常实践，积极参与行动研究， 在问题中研究，
12、在学生中研究，使教师成为研究者。 （二）善于反思 “反思”一词源于哲学领域，是指人通过对自己的活动及活动方式的反省而产生经验的过程。反思性实践，是指高校教师在实践中，主体不断地考察反省自我的思想和表现行为及其依据，并通过系统科学的客观研究进行剖析和修正的过程，从而不断地提高自身教学效能和专业品质的活动。 反思是高校教师发展的重要文化品格，民办高校教师要具备善于反思的文化品质。教师通过反思，剖析自身的认知观念和行为，不断修正其中不合理的，自我建构科学的教育教学技能和专业品质。反思的最终目的是促进教师的发展，只有具备反思能力的教师才具有较高的自主意识和自主能力，才可能成为自主发展的教师。 参考文献： 71 阮阳.教师专业发展现存问题的生态学分析D.重庆：西南大学，2009. 2 梁秀梅，等.高校教师发展的生态环境研究J.高等教育研究，2011， （1）. 3 胡益波.地方性高校教师专业发展的理论与实践研究D.上海：华东师范大学，2008. 4 余宏亮，魏捷.大学教师专业发展的困境与策略J.中国高教研究，2009， （6）. 5 叶澜.论影响人发展的诸因素及其与发展主体的动态关系J.中国社会科学，1986， （3）.
