1、1项目教学法在微电影制作教学中的应用摘 要“微电影制作”是传媒策划与管理专业中一门综合性的实践科目，涉及“广告文案与影视编剧” “视听语言与视觉艺术” “化妆与造型” “摄像技术” “图像处理” “影视美学” “音频制作” “影视编辑”“影视合成”等多门专业课程知识，在整个专业学习生涯中起到一个全方面考量专业技能学习成果的作用。为了推进教学模式的改革，提高课程教学效果，提高人才培养质量，我们尝试将项目教学法在“微电影制作”课程教学中应用，取得良好的教学效果，深受同学们欢迎。 关键词课程改革；微电影；制作；实践 DOI10.13939/ki.zgsc.2016.35.180 项目教学法是“基于项
2、目活动的研究性学习”的一种教学方法。与传统的教学方法不同的是，项目教学法的体系中教育是基于行动的过程学习，打破传统的老师教、学生听、教师唱主角的模式，教学过程中，教师不再是教学过程中的主体，而是整个项目过程中的设计师，由学生和老师共同实施完成整个项目。通过项目的完成来促进学习者职业能力的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一，通过行动来学习，为了行动而学习。 1 “微电影制作”课程传统教学方法的基本情况 “微电影制作”课程针对传媒策划与管理专业开设，开设时间为大学第三学期，学生经过前两个学期的学习，掌握了剧本策划、视频拍摄、2视频剪辑等基本技能，这门课程的开设，可以让学生通过实际的短片拍摄来
3、巩固所学知识，并且通过具体的项目实践来提升学生对所学知识的理解。 1.1 传统教学中所使用的教学方法与课程标准 1.1.1 传统教学中所使用的教学方法 在传统的教学体系中， “微电影制作”这门课程共安排了 72 个教学课时，50 个课时为理论学习，22 个课时为实践学习，此外还有一个教学实践周。这种以理论讲授、实操演示加实习周实践的方式教学目的，是为让学生在掌握影视制作理论的同时，也掌握视频制作的实践技能。 1.1.2 传统教学中所使用的课程标准 （1）课程目标。在课程目标设置方面， “微电影制作”这门课程主要以微视频、微电影拍摄理论为主，实践为辅，主要让学生掌握拍摄的基本理论与技巧。 （2）
4、所用教材。在教材方面，选用了世界图书出版公司的电影镜头设计从构思到银幕作为本课程理论学习的教材，为加强实践教学我们辅选了电子工业出版社低成本拍大片的 100 个高级技巧作为实践教材。 （3）考核目标。本门课程采用课程考察的方式检验学生的学习成效。1.2 “微电影制作”课程传统教学方法的效果评价 1.2.1 “微电影制作”课程教学效果调查 为检验教学效果，我们组织相关部门老师对该门课程进行了数据分3析，如图 1图 3 所示。 图 1 是针对 2012 级学生离校毕业实习前所做的问卷调查。我们发现，50%以上的学生认为该课程的效果不好。 图 2 是 2015 年第二学期，联合学院学生工作部门、学生
5、会、任课教师，针对 2013 级学生对这门课的考勤做了调查。通过表 2，明显发现，整个学期该门课程的考勤效果都不理想，除 4 月份的考勤稍微有所起色，其他月份三方面的调查数据都没超过 80%。学生对课程的接受度不理想，满意度不高，课堂出勤率偏低，需进行课程改革。 图 3 是我们组织教师对学生进行一对一访问，调查学生对该课程不满意的原因。 1.2.2 “微电影制作”课程教学效果不好的原因分析 通过上述图表反映的数据，大部分同学的意见都集中在实践环节上。以往在讲授这门课程的时候，由于受设备、人员等诸多因素的限制，教师采取以理论讲解为主、实践操作为辅，学生在学习过程中积极性不高，各项技能得不到充分锻
6、炼，教学效果不佳。 教研室通过对教师的访谈，认为原因主要有以下两方面。 （1）教学时间上的限制。现行的教学计划将学生限制在八小时内的课堂，根据课时计划，照教材讲授，在实践操作的环节上学生只能局部性地参与微电影制作，另外在以往的授课中，我们发现最适宜拍摄的光线在早上六点到八点、晚上四点到六点，通常这个时候学生还未上课，或已放学。夜景的拍摄基本上没有相对应的上课时间。 （2）教学空间上的限制。现行的教学体系将教学场所设定在课堂，4但在一部标准化数字影视短片里，会涉及到室内室外的场景，课堂往往都是标准化的教学场所，只能有限度的拍摄部分场景。虽然能将学生带出校园进行实践教学，但受教学计划及人员、场地等
7、条件限制，往往达不到好效果。 2 项目教学法在微电影制作课程教学中的应用情况 项目教学法能有效地解决“微电影制作”传统教学方法存在的问题。班级变剧组，学生变工作人员。以短片制作工作项目为导向，开展剧本制作、场景拍摄、后期剪辑合成实践训练。 2.1 项目选择 作为项目教学法在“微电影制作”课程中的首次探索，我们在选取项目时重点考量了以下因素。 2.1.1 项目主题 在作品主题选择上，选取以反映大学多彩生活，展现大学生积极向上的精神面貌为主的故事寻找四叶草作为我们的拍摄剧本。 2.1.2 项目人员 在人员选择方面，我们按照“老带新”的方式组建团队，在剧组方面选取了有数字微电影制作经验的老师和大二学
8、生组成剧组第一梯队，将大一“新人”们编入第二梯队，为他们指定“师傅” ，带领大一学生迅速适应岗位要求。 2.1.3 项目场地 根据拍摄需要，在内景方面我们选取学校的实训室、花卉房、画室、图书馆等作为拍摄地点，外景方面我们选取了学校附近的一片油菜花作5为拍摄地点。 2.2 制定项目计划及人员安排 按照剧组拍摄要求，我们在拍摄进度表、人员职责、岗位要求、技术指标等方面做了详细的统筹规划，在拍摄期间严格执行。 拍摄进度表，如下表所示。 2.2.1 组织项目实施 在项目实施过程中，除了制订详细的统筹计划外，还对剧组进行严格考勤，提前联系好拍摄场地、车辆等，保证拍摄项目能顺利实施。 2.2.2 效果评估
9、与总结 效果评估是项目教学法的重要环节，通过评估可以发现学生操作存在的问题，有利于教师在教学中及时发现问题提出解决方法，引导学生学习他人长处改进和提高自身技能，使学生的各项技能在评估中得到提高。 对学生的评价主要以技能考核为主，贯穿于整个影片制作的始终，从前期剧本策划、中期实拍、后期剪辑等核心环节对学生各项技能进行考核，并填写考核情况表。学生最终的课程成绩依据考核情况表来得出，无须理论考试。 通过项目的实施，由空洞的理论教学转到具体的项目岗位职责，学生的学习兴趣明显提升，由于良好的管理体系，学生的出勤率也得到很好的保障。在学习过程和具体岗位上得到实践锻炼，这种方式得到学生的喜爱。 3 有关的问
10、题探讨 6微电影制作课程运用项目教学，学生根据岗位要求领取工作任务，完成工作要求，教学过程灵活性强，是一种适用于职业教育与培训的教学方法，实际操作过程中有些问题要妥善处理，如果处理不当可能造成教学效果不佳。 3.1 项目教学过程中师生角色定位 项目教学法从教学组织到项目具体实施过程中，教师是项目的布置者，学生按照教师的要求来完成项目，教师在整个项目中被定义为监督者，扮演项目设计、组织、引导和咨询的作用。这需要教师不仅具备专业知识，还具备项目的组织能力，这对教师的教学水平、方法提出了更高要求。对于项目中各种突发情况，教师也需有良好的协调能力与临场处理问题的能力。如在外景拍摄过程中，教师就要和外景
11、拍摄地的工作人员做好沟通协调工作，确保拍摄工作的顺利进行。 3.2 项目教学过程中的成本控制 在微电影制作的项目化教学过程中涉及到室外场景的拍摄，需要联系外景地，特别是景区的拍摄，会产生部分费用。同时，剧组人员和设备也需车辆运输，也会产生费用。这种情况下，需要教师不仅能指导学生进行拍摄，更需要教师扮演好剧组制片人的角色，控制剧组成本，积极联系车辆和外景地，保障拍摄顺利进行。 3.3 项目教学过程中的教学监控 项目教学强调专业知识、能力与素质的培养，以发展学生的综合职业能力为目标，需要学生在项目实施过程中有良好的协作能力和团队精神，高职类的学生在学习行为的自我约束方面做得普遍不好，需要教师7在项
12、目实施的过程中建立良好的教学监控提醒。本次拍摄中，我们建立一个以小组为单位的考勤制度，每组两名组长，负责日常拍摄的考勤，将考勤结果引入最终的课程学习成绩中。 项目教学法是高职教育教学过程中有效的教学方法，通过这种方法，不仅能帮学生巩固传统课堂上所学到的理论知识，也能让学生在“接地气”的实际项目中提高专业实践技能，帮学生顺利走向就业岗位，提升在职场的竞争力。 微电影制作的项目化教学是传媒策划与管理专业教学改革迈出的第一步，存在的问题还很多，未来教学中，我们将继续深化教学改革，积极探索适合高职类传媒学生的教学方式。 参考文献： 1当代德国职业教育主流思想研究课题连载（）.德国职业教育行动导向的教学组织研究J.中国职业技术教育，2007（5）. 2贺平.项目教学法的实践探索J.中国职业技术教育，2006（22）. 3李庆武.项目教学法在课程教学中的运用探讨J.教育探索，2008（4）. 4张党省.项目教学法在食用菌栽培课程教学中的实践探索J.安徽农业科学，2012（25）.
